--- Bài mới hơn ---
Cô Giáo Của Người Xê Đăng
Hướng Dẫn Viết Cv/hồ Sơ Xin Việc Bằng Trung Chuẩn 2022
Cv Tiếng Trung Và Cách Soạn Một Cv Tiếng Trung Ấn Tượng
Mẫu Cv Tiếng Trung Mới Và Chuẩn Nhất 2022
Tải File Word Mẫu Cv Xin Việc Bằng Tiếng Trung “cảm Động” Nhất 2022 ⇒By Tiếng Trung Chinese
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
………………………………….
NGUYỄN PHÚC PHẬN
QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG DÂN TỘC
THIỂU SỐ XÊ ĐĂNG TỈNH KON TUM
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Thành phố Hồ Chí Minh – 2006
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến Phòng Khoa
học Công nghệ và Sau đại học; Khoa Tâm lý Giáo dục – Trường ĐHSP Thành phố
Hồ Chí Minh.
Trân trọng biết ơn các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tác
giả trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu vừa qua và hoàn thành Luận văn này;
trân trọng biết ơn các thầy giáo, cô giáo trong Hội đồng bảo vệ Đề cương luận văn đã
tận tình chỉ dẫn để tác giả hoàn thành Luận văn. Đặc biệt, tác giả xin xin bày tỏ lòng
biết ơn sâu sắc nhất đối với Tiến sĩ Hoàng Thị Thu Hà, người trực tiếp hướng dẫn
khoa học.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thường trực tỉnh ủy, Ủy Ban nhân
dân tỉnh Kon Tum đã cho phép và tạo điều kiện cho tác giả tham gia học tập, nghiên
cứu. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ban Điều
hành Dự án phát triển giáo viên tiểu học đã cho phép và tạo điều kiện, hỗ trợ tác giá
trong quá trình học tập, nghiên cứu.
Chân thành cám ơn các sở, ban ngành tỉnh Kon Tum; đặc biệt, Sở GD&ĐT Kon
Tum, phòng Giáo dục các huyện Đak Hà, Đak Tô, Tu Mơ Rông và các trường tiểu
học đã tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn.
Cám ơn các bạn đồng nghiệp, các bạn đồng môn và gia đình đã giúp đỡ, động
viên tác giả trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu.
Do điều kiện thời gian và năng lực, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót,
kính mong được sự chỉ dẫn và góp ý. Xin trân trọng cám ơn!
Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2006
Người thực hiện : Nguyễn Phúc Phận
3
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ……………………………………………………………………………………………….. 3
MỤC LỤC …………………………………………………………………………………………………….. 4
BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT …………………………………………………………………………. 7
DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU VÀ BIỂU ĐỒ …………………………………………………. 8
MỞ ĐẦU……………………………………………………………………………………………………….. 9
1. Lý do chọn đề tài ……………………………………………………………………………………….. 9
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài ………………………………………………………………… 10
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu …………………………………………………………… 11
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………………………………………….. 11
5. Giả thuyết khoa học …………………………………………………………………………………. 11
6. Các phương pháp nghiên cứu …………………………………………………………………… 12
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ……………………………………………………………………. 14
8. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ………………………………………………………………………… 14
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ……………………….. 16
1.1. Một số vấn đề lý luận về quản lý …………………………………………………………….. 16
1.1.1. Khái niệm về quản lý ………………………………………………………………………… 16
1.1.2. Ba yếu tố của quản lý ………………………………………………………………………… 17
1.1.3. Ý nghĩa của hoạt động quản lý ……………………………………………………………. 19
1.1.4. Các phương pháp quản lý (PPQL) ………………………………………………………. 20
1.2. Cơ sở lý luận của quản lý dạy học môn Tiếng Việt ………………………………….. 22
1.2.1. Quản lý dạy học của nhà trường …………………………………………………………. 22
1.2.2. Quản lý dạy học môn Tiếng Việt các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số
………………………………………………………………………………………………………………… 25
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ XÊ ĐĂNG TỈNH
KON TUM …………………………………………………………………………………………………… 34
2.1. Đặc điểm, tình hình kinh tế – xã hội tỉnh Kon Tum …………………………………. 34
2.1.1. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên …………………………………. 34
4
2.1.3. Tình hình kinh tế – xã hội tỉnh Kon Tum ……………………………………………… 35
2.2. Tình hình giáo dục và đào tạo tỉnh Kon Tum …………………………………………. 38
2.2.1. Sự chỉ đạo, lãnh đạo của Đảng và Nhà nước về giáo dục DTTS ……………… 38
2.2.2. Thực trạng GD&ĐT Kon Tum giai đoạn 2001-2005 .. 71
3.1.2. Căn cứ vào mục tiêu đối với bậc học tiểu học ………………………………………. 72
3.1.3. Căn cứ vào thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt các trường tiểu học
vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng ……………………………………………………………………. 73
3.1.4. Căn cứ kết quả trưng cầu ý kiến chuyên gia về các biện pháp tăng cường
quản lý dạy học tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng ………….. 73
3.2. Các biện pháp tăng cường quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường
tiểu học vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng tỉnh Kon Tum ………………………………….. 74
3.2.1. Biện pháp thứ nhất: Tăng cường năng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng.
………………………………………………………………………………………………………………… 74
3.2.2. Biện pháp thứ hai: Nâng cao năng lực giảng dạy tiếng Việt cho giảo viên. . 77
3.2.3. Biện pháp thứ ba: Quản lý việc thực hiện chế độ, chính sách đểphát triền đội
ngũ giáo viên. ……………………………………………………………………………………………. 81
5
3.2.4. Biện pháp thứ tứ: Phát huy tác dụng của cơ sở vật chất, trang thiết bị trong
dạy học môn Tiếng Việt. …………………………………………………………………………….. 82
3.2.5. Biện pháp thứ năm: Tăng cường quản lý việc học tiếng Việt của học sinh
tiếu học Xê Đăng ……………………………………………………………………………………….. 84
3.3. Quan hệ giữa các biện pháp tăng cường quản lý dạy học ………………………… 86
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………………………………….. 89
1. KẾT LUẬN ……………………………………………………………………………………………… 89
2. KIẾN NGHỊ …………………………………………………………………………………………….. 90
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ……………………………………………………………. 90
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Kon Tum ……………………………………………… 90
2.3. Đối với các phòng Giáo dục ………………………………………………………………….. 91
2.4. Đối với hiệu trưởng các trường tiểu học …………………………………………………. 91
TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………………………………. 93
PHỤ LỤC ……………………………………………………………………………………………………. 98
6
Ý nghĩa
: Ban chấp hành
: Cán bộ quản lý
: Cao đẳng sư phạm
: Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
: Cơ sở vật chất
: Có ý nghĩa
: Dân tộc thiểu số
: Dân tộc nội trú
: Đảng Cộng sản Việt Nam
: Đại học sư phạm
: Giáo dục và Đào tạo
: Giáo viên
: Hội đồng nhân dân
: Hiệu trưởng
: Kinh tế xã hội
: Không ý nghĩa
: Phương pháp quản lý
: Phổ cập giáo dục
: Trung học cơ sở
: Trung học phổ thông
: Trung học chuyên nghiệp
: Tu Mơ Rông (tên huyện)
: Tiếng mẹ đẻ
: Trung ương
: Ủy ban nhân dân
: Quản lý
7
Nội dung
Trang
Chất lượng lao động tỉnh Kom Tum năm 2005
36
Phát triển giáo dục mầm non 2001-2005
40
So sánh quy mô phát triển giáo dục phổ thông 2001-2005
41
Kết quả điều tra về năng lực giảng dạy Tiếng việt của GV
46
Kết quả học tập môn Tiếng Việt giai đoạn 2001-2005 của
47
học sinh tiểu học DTTS Xê Đăng tỉnh Kom Tum
Kết quả điều tra về điều kiện học tập của học sinh
49
Kết quả điều tra thái độ của học sinh Xê Đăng đối với môn
50
Tiếng Việt
Kết quả điều tra về quản lý công tác giảng dạy của giáo viên
54
Kết quả điều tra về quản lý học tập của học sinh
60
Kết quả điều tra về tác động của môi trường đến dạy học
64
Tiếng Việt
Kết quả thăm dò ý kiến chuyên gia về chọn biện pháp tăng
87
cường quản lý dạy học môn Tiếng Việt
Quan hệ giữa các yếu tố quản lý
Phân bổ dân số các nhóm dân tộc tỉnh Kom Tum năm 2005
Chất lượng lực lượng lao động tỉnh Kom Tum năm 2005
Tình hình học sinh và học sinh DTTS năm học 2004-2005
Đánh giá điều kiện học tập Tiếng Việt của HS Xê Đăng
Đánh giá thái độ của HS Xê Đăng đối với môn Tiếng Việt
Mối quan hệ các biện pháp tăng cường quản lý dạy học
8
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong lịch sử nhân loại, giáo dục đã không ngừng phát triển và là động lực để
phát triển kinh tế xã hội; giáo dục đã phục vụ đắc lực cho xã hội, kịp thời điều chỉnh
quy mô, thích ứng nhanh với những yêu cầu của biến đổi nguồn nhân lực. Ngược lại,
sự phát triển nhanh của kinh tế xã hội, của khoa học kỹ thuật cũng đã tác động trở lại
để phát triển giáo dục. Bước vào thế kỷ XXI, các nước phát triển, cũng như các nước
đang phát triển đều quan tâm cải cách giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập hóa,
quốc tế hóa. Đây là thời cơ và cũng là thách thức đối với các quốc gia đang phát
triển. Một mặt, nó tạo cơ hội cho giáo dục phát triển do nhu cầu nguồn nhân lực có trí
tuệ ngày càng tăng. Mặt khác, kinh tế đòi hỏi giáo dục đáp ứng nhu cầu trước mắt và
đón đầu, định hướng cho tương lai.
Nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu
phấn đấu đến năm 2022 cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại
hóa. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội
nhập quốc tế là con người, là nguồn nhân lực. Đào tạo nguồn nhân lực là nhiệm vụ
của ngành giáo dục. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học là bậc học
nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con
người. Vì vậy, giáo dục tiểu học phải đảm bảo chất lượng như mục tiêu giáo dục tiểu
học đề ra “Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn
và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kỹ năng cơ bản…” . Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương khóa VIII tiếp tục khẳng
định “cùng với khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”.
. Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết: “Nhằm sắp xếp các tài liệu
khoa học, văn bản chỉ đạo thành hệ thống logíc chặc chẽ theo từng mặt, từng đơn vị
kiến thức, từng vấn đề khoa học; sắp xếp thành một mô hình lý thuyết “
– 𝑓0 là tần số xuất hiện
8T
– f e là tần số kỳ vọng, ký hiệu Eij
– 𝐸𝑖𝑗 =
-∑ 𝑐𝑖 : Tổng số các quan sát cột thứ i
-∑ 𝑟𝑗 : Tổng số các quan sát dòng thứ j
21T
-N
: Tổng số các đối tượng nghiên cứu
Trong các nhóm phương pháp nghiên cứu trên, các phương pháp chính là
phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết; phương pháp phân loại, hệ thống hoa lý
thuyết; phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; sử dụng phần mềm thống kê SPSS để
phân tích số liệu. Các phương pháp còn lại là những phương pháp hỗ trợ.
13
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Do khuôn khổ thời gian cũng như điều kiện và phạm vi nghiên cứu, đề tài chỉ
tập trung nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục và thực trạng quản lý dạy học môn
Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng, tỉnh Kon Tum, giai đoạn từ
2000 đến nay; trên cơ sở đó đề ra các biện pháp tăng cường quản lý dạy học môn
Tiếng Việt. Cụ thể, đề tài nghiên cứu tại 3 huyện Đak Hà, Đak Tô và huyện Tu Mơ
Rông, tỉnh Kon Tum với 25 trường tiểu học dạy học sinh Xê Đăng, 457 học sinh, 53
cán bộ quản lý, 133 giáo viên và một số lực lượng xã hội khác.
Trên thực tế, có nhiều biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy và học bậc
tiểu học, song trong khuôn khổ luận văn, tác giả chỉ tập trung phân tích thực trạng và
đề xuất các nhóm biện pháp được xem là cấp thiết nhất nhằm tăng cường quản lý dạy
học môn. Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng, tỉnh Kon Tum.
8. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Quản lý giáo dục nói chung, quản lý dạy học tại trường học nói riêng đã được
nhiều nhà khoa học, các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu, đề cập từ lâu dưới
những góc độ khác nhau. Gần đây, một số tác giả trong nước đã nghiên cứu sâu về
nhiệm vụ, chức năng của hiệu trưởng trong việc quản lý nhà trường phổ thông.
– Tác giả Nguyễn Văn Lê trong tác phẩm “Khoa học quản lý nhà trường”-Nhà
xuất bản TP Hồ Chí Minh, năm 1985; đã đề cập đến phương pháp tổ chức và quản lý
nhà trường trên các lĩnh vực: giảng dạy, học tập, hướng nghiệp, quản lý nội bộ… đi
sâu vào công việc thực tiễn của hiệu trưởng.
– Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục -Bộ GD&ĐT (nay là Viện Chiến lược và
Chương trình giáo dục – Bộ GD&ĐT) với đề tài cấp bộ, mã số B98-52-22, năm 2000,
do Nguyễn Tiến Hùng chủ nhiệm “Nghiên cứu sự tập trung và phân quyền trong
hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam ” đã đề cập đến quyền và trách nhiệm của
hiệu trưởng trường phổ thông trong việc quản lý dạy học nhà trường.
– Trường Cán bộ quản lý giáo dục II -Bộ GD&ĐT với giáo trình “Tâm lý học
với quản lý trường học ” do PGS-TS Hoàng Tâm Sơn chủ biên; đã đề cập đến những
yêu cầu về phẩm chất, năng lực quản lý của người hiệu trưởng.
14
Nhìn một cách tổng thể, công tác quản lý dạy học của hiệu trưởng trường phổ
thông đã được phân tích, nghiên cứu với nhiều cấp độ khác nhau. Tuy nhiên, những
vùng dân tộc thiểu số, học sinh sinh hoạt cộng đồng bằng ngôn ngữ riêng của mình,
đến trường được giảng dạy bằng tiếng Việt; công tác quản lý dạy học các trường này
chưa có công trình nghiên cứu riêng.
Để góp phần làm tốt công tác quản lý dạy học các trường tiểu học vùng DTTS
Xê Đăng, tỉnh Kon Tum; các nhà quản lý giáo dục cần nghiên cứu thực tiễn quản lý
dạy học môn Tiếng Việt tại các trường, để đề ra biện pháp tăng cường quản lý.
15
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1. Một số vấn đề lý luận về quản lý
1.1.1. Khái niệm về quản lý
Quản lý là một hiện tượng xã hội, nó xuất hiện từ khi con người bắt đầu hình
thành các nhóm để thực hiện những mục tiêu mà họ không thể đạt được với tư cách
là những cá nhân riêng lẻ. Nó là một yếu tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá
nhân hướng tới những mục tiêu.
Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra quan niệm về quản lý dưới những góc độ khác
nhau. Theo chúng tôi thì “Quản lý là một chức năng tất yếu của lao động xã hội, nó
gắn liền với sự phân công và phối hợp, nhưng khi nói đến sự phân công và phối hợp
thì sự chỉ huy thống nhất để đảm bảo sự đồng bộ, ăn khớp trong hoạt động của các
bộ phận cấu thành hệ thống, điều chỉnh hoạt động của các bộ phận này trên cơ sở
mục tiêu là yêu cầu tất yếu khách quan hết sức cần thiết. Xét đến cùng thì điều đó chỉ
có thể thực hiện được trên cơ sở tổ chức. Chức năng chủ yếu của quản lý là phối hợp
các mặt hoạt động của tổ chức và của những người trong tổ chức đó thành một chỉnh
thể” .
Các tác giả nghiên cứu quản lý phương Tây cũng có những định nghĩa quản lý
rất cụ thể như “Quản lý chính là dự báo, lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp,
và kiểm tra “
Henry Fayon-Pháp cho rằng “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn
người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc bằng phương
pháp tốt nhất và rẻ nhất”.
16
Mục tiêu của mọi nhà quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể
đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít
nhất. “Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức tổ chức
thì quản lý là khoa học” .
Tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng “quản lý là một quá trình tác động có định hướng,
có tổ chức, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng ổn định và làm cho nó phát
triển tới mục đích đã định” .
Theo các tác giả Hoàng Chúng và Phạm Thanh Liêm “quản lý là tác động có
mục đích đến tập thể những con người nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của họ,
động viên kích thích họ trong quá trình lao động “[1 5] .
Theo trên, có thể thấy hệ thống các quan niệm về quản lý mặc dù được diễn đạt
theo nhiều quan điểm khác nhau, nhưng đều thể hiện điểm chung. Đó là:
– Quản lý là hoạt động tất yếu của những hệ thống có tổ chức, chủ yếu là các tập
thể người.
– Hoạt động quản lý là hoạt động điều kiến người lao động, là sự tác động có ý
thức nhằm phối hợp hoạt động của từng thành tố trong hệ thống để đạt mục đích,
đúng với ý thức nhà quản lý, phù hợp với những quy luật khách quan.
– Quản lý là khoa học và là nghệ thuật. Tính khoa học và tính nghệ thuật của
quản lý ngày càng được nâng cao và gắn bó chặt chẽ với nhau.
1.1.2. Ba yếu tố của quản lý
Quản lý bao giờ cũng tồn tại với 3 yếu tố:
17
■ Chủ thể quản lý: Là con người hoặc tổ chức do con người lập nên, có nhiệm
vụ sử dụng các công cụ và phương pháp, đề ra biện pháp quản lý, thực hiện mục tiêu
quản lý .
■ Mục tiêu quản lý: Do chủ thể quản lý đặt ra hoặc yêu cầu của thực tiễn đời
sống xã hội mà hình thành. Mục tiêu có thể định lượng, nhưng cũng có lúc nó mang
tính định tính theo chuẩn mực nào đó.
■ Đôi tượng quản lý: Là cái mà chủ thể quản lý tác động vào (tập thể người,
nhóm người) để thực hiện mục tiêu quản lý. Ngoài ra, đối tượng quản lý còn có thể là
các vật thể phi người (cây trồng, vật nuôi, nhà xưởng, máy móc, ruộng đất…); những
vật thể có thể có sẵn trong tự nhiên hoặc do con người sáng tạo ra.
Các yếu tố của quản lý có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau và đều nằm
trong môi trường KT-XH nhất định. Môi trường KT-XH bao gồm mặt bằng dân trí,
giáo dục, tâm lý xã hội, phong tục tập quán, văn hoa, luật pháp, các tác động quốc tế
v.v… Môi trường này là nguồn thông tin và cũng là cái quyết định trình độ hiệu quả
của quản lý. Ta có thể nghiên cứu quá trình hoạt động quản lý qua Biểu đồ 1.1
Phương pháp
QL
MÔI TRƯỜNG QUẢN LÝ
Biểu đồ 1.1: Quan hệ giữa các yếu tố của quản lý
Thông qua Biểu đồ ta thấy mối quan giữa các yếu tố
– Quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý:
Chủ thể tác động trực tiếp đến đối tượng quản lý bằng công cụ và phương pháp
quản lý. Đối tượng quản lý là căn cứ để chủ thể quản lý lựa chọn công cụ và phương
pháp quản lý.
18
– Quan hệ giữa mục tiêu quản lý và đối tượng quản lý: Mục tiêu nào thì đối
tượng đo; nhà quản lý căn cứ mục tiêu quản lý để xác định đối tượng quản lý.
– Quan hệ giữa chủ thể quản lý và mục tiêu quản lý: Chủ thể quản lý sản sinh ra
mục tiêu; cũng có khi mục tiêu quản lý chi phối việc lựa chọn công cụ và phương
pháp quản lý của chủ thể quản lý (Nếu là mục tiêu do cấp trên dội xuống).
Phương pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản
lý. Biện pháp quản lý là những tác động cụ thể của chủ thể quản lý tới đối tượng quản
lý dưới dạng những quyết định quản lý.
Công cụ quản lý là cái mà chủ thể quản lý dùng nó để tác động vào đối tượng
quản lý ,ví dụ như: luật pháp, các văn bản pháp luật, quy chế, quy định của các cấp
chính quyền; chế độ, chính sách, nội quy, quy ừình quy phạm kỹ thuật…
1.1.3. Ý nghĩa của hoạt động quản lý
– Quản lý là cách tốt nhất để đạt mục tiêu chung, nâng cao năng suất lao động.
Sự tính toán hợp lý và khoa học khi sử dụng các nguồn lực và các biện pháp kích
thích sẽ đảm bảo cho hoạt động của bộ máy ăn khớp, nhịp nhàng; phát huy những
yếu tố tích cực mang lại hiệu quả cao.
– Quản lý đảm bảo trật tự kỷ cương trong bộ máy bằng việc đưa ra những quy
định mang tính pháp lý (luật, quy chế, nội quy…) và điều khiển mọi đối tượng quản
lý theo một quy trình, một khuôn mẫu chung. “Quá trình quản lý là quá trình chống
lại sự lộn xộn”, hình thành kỷ cương trong tổ chức.
– Quản lý là nhân tố tất yếu của sự phát triển. Quản lý dựa trên những căn cứ và
công cụ vững chắc, có phương pháp phù hợp với điều kiện môi trường và phù hợp
Với khả năng thực tế sẽ có tác dụng thúc đẩy sự phát triển của tổ chức.
Theo nhiều nhà khoa học, trong mọi nguyên nhân thất bại, phá sản… của các
doanh nghiệp, cơ quan, đơn vị sản xuất thì những nguyên nhân thuộc về quản lý
chiếm tỷ trọng lớn. Chính vì vậy, khi tổ chức lại bộ máy biện pháp thay thế người
quản lý cũ thiếu khả năng bằng người có năng lực tốt cũng là biện pháp được sử
dụng nhiều nhất. Và không phải ngẫu nhiên mà ngày nay, trong năm nhân tố phát
triển kinh tế: tài nguyên, vốn, lao động, công nghệ và chất xám quản lý thì chất xám
19
quản lý là nhân tố quan trọng hàng đầu, có vai trò quyết định sự tăng trưởng và phát
triển của một đất nước hay một tổ chức.
Để đảm bảo được vai trò, quản lý phải phối hợp sức mạnh cá nhân lên thành sức
mạnh tổng hợp, hạn chế mâu thuẫn; tranh thủ những thuận lợi của môi trường, hướng
tới mục tiêu. Đó là bí quyết quản lý con người, bí quyết sắp xếp các nguồn lực của tổ
chức, và sự sáng tạo khi đối phó với những tình huống khác nhau trong hoạt động
của tổ chức. Ở khía cạnh này, quản lý là nghệ thuật. Trong thuật dùng người của
phương Đông có câu “Dụng nhân như dụng mộc” nói lên ý nghĩa việc tổ chức hợp lý
nhân lực trong hệ thống.
Tuy nhiên, các bí quyết quản lý chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở tích lũy
kiến thức, đúc kết kinh nghiệm thực tiễn, khái quát hoa tri thức thành những nguyên
tắc, phương pháp và kỹ năng quản lý; đó chính là tính khoa học của quản lý. Trong
xã hội hiện đại, việc nghiên cứu áp dụng những thành tựu khoa học mới đang là một
xu hướng của quản lý hiện đại. ở khía cạnh này, quản lý được xem là công nghệ công nghệ điều hành, phối hợp sử dụng các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực và thông
tin của một tổ chức để đạt mục tiêu.
1.1.4. Các phương pháp quản lý (PPQL)
PPQL là cách thức tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm
thực hiện những nhiệm vụ nhất định, để đạt mục đích đã đề ra. PPQL một mặt xuất
phát từ các quy luật kinh tế, quy luật tâm lý -xã hội, quy luật tổ chức… và các nguyên
tắc quản lý chung; còn thể hiện rõ tính năng động của chủ thể quản lý trong việc lựa
chọn và phối hợp đúng đắn các PPQL. Các PPQL thường sử dụng là:
■ Phương pháp tâm lý: Là phương pháp tác động vào nhận thức con người, làm
cho con người nhận thức đúng nhiệm vụ, tự nguyện thực hiện yêu cầu của nhà quản
lý, từ đó có thái độ và hành vi phù hợp.
Đặc điểm của phương pháp này là dựa vào các quy luật tâm lý-xã hội để bồi
dưỡng tình cảm, xây dựng lòng tin, ý chí nghị lực, tinh thần trách nhiệm trước tập
thể, trước uy tín của tổ chức. Nên dùng người có uy tín để thuyết phục đối tượng, quá
trình thuyết phục phải tôn trọng danh dự và nhân cách người nghe. Điều rất quan
20
--- Bài cũ hơn ---
Chia Sẻ Kinh Nghiệm Mới Học Tiếng Trung
Chia Sẻ Kinh Nghiệm Học Tiếng Trung
Giảm Béo Tiếng Trung Là Gì? Các Từ Vựng Về Chủ Đề Giảm Béo
Học Tiếng Anh Trên Mạng Miễn Phí
So Sánh Hellochao Và Tienganh123 2022 Nên Học Bên Nào ?
