Cập nhật nội dung chi tiết về Sử Dụng Hiệu Quả Đồ Dùng Dạy Học Tự Làm Vào Dạy Và Học Tiếng Anh Cấp Tiểu Học mới nhất trên website Maytinhlongthanh.com. Hy vọng thông tin trong bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu ngoài mong đợi của bạn, chúng tôi sẽ làm việc thường xuyên để cập nhật nội dung mới nhằm giúp bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất.
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “ Sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học tự làm vào dạy và học Tiếng Anh cấp Tiểu học.”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh cấp Tiểu học
3. Tác giả: Họ và tên: Bùi Thị Minh Thu Nam (nữ): Nữ
Ngày tháng/năm sinh: 17/ 11/ 1977
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Tiếng Anh
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Ngọc Châu
Điện thoại: 0914282625
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học Ngọc Châu
Đ/C: số 3 Trần Thánh Tông, TP Hải Dương
ĐT: 03203858951
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Ngọc Châu
Đ/C: Số 3 Trần Thánh Tông, TP Hải Dương ĐT: 03203858951
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên và học sinh tích cực tham gia.
7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Học kì II năm học 2016-2017
TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Quá trình dạy học ở cấp Tiểu học nói chung và dạy Tiếng Anh ở cấp Tiểu học nói riêng, việc tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đã đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học.
Tuy nhiên các hoạt động tự làm đồ dùng dạy học và sử dụng đồ dùng dạy học tự làm trong các trường tiểu học còn nhiều hạn chế. Qua quá trình giảng dạy, dự giờ thăm lớp, dự chuyên đề, qua trao đổi chuyên môn, tôi nhận thấy rằng có rất nhiều giáo viên không có thói quen tự làm đồ dùng dạy học hoặc sử dụng không hiệu quả đồ dùng dạy học tự làm, thậm chí lên lớp còn dạy “chay”- dạy không có đồ dùng dạy học. Việc sử dụng đồ dùng dạy học tự làm của giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học chưa thực sự có hiệu quả cao, chưa sáng tạo, đặc biệt là đa số giáo viên còn lúng túng khi tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, các hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, tẻ nhạt, không gây hứng thú cho học sinh. Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh còn rời rạc. Giáo viên chưa khai thác hiệu quả đồ dùng tự làm. Giáo viên chưa phát huy được vai trò chủ đạo của mình trong quá trình dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Xuất phát từ thực tế trên, trong quá trình giảng dạy, tôi không ngừng tìm tòi, nghiên cứu nắm bắt tâm sinh lý của học sinh để sáng tạo, áp dụng những phương pháp dạy học mới, luôn đổi mới hình thức dạy học kết hợp tự làm đồ dùng dạy học để phù hợp với từng nội dung bài học, cũng như nhu cầu tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh tiểu học, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Chính từ những thực tế và lý luận ở trên, trong sáng kiến này tôi mạnh dạn trình bày sáng kiến của mình về việc nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh Tiểu học thông qua sử dụng hiệu quả đồ dùng tự làm vào dạy và học Tiếng Anh cấp Tiểu học. Sáng kiến của tôi có tên là: “ Sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học tự làm vào dạy và học Tiếng Anh cấp Tiểu học.”
2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
Sáng kiến này dễ dàng áp dụng cho tất cả các lớp học Tiếng Anh cấp Tiểu học.
3. Nội dung sáng kiến
Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến là tháo gỡ được những khó khăn của giáo viên trong việc làm cũng như sử dụng đồ dùng dạy học tự làm khi dạy Tiếng Anh bằng cách đưa ra những ví dụ cụ thể trong những tình huống cụ thể với phương pháp dễ áp dụng, phù hợp với mọi đối tượng học sinh tiểu học. Học sinh hứng thú học tập và hiểu bài nhanh, thuộc bài ngay trên lớp, tạo tâm lý vui vẻ, thoải mái cho học sinh khi học.
Khả năng áp dụng của sáng kiến rất cao bởi những giải pháp đưa ra trong sáng kiến rất gần gũi, đơn giản, dễ áp dụng. Giáo viên và học sinh có thể cùng thực hành trên lớp hàng ngày.
Hiệu quả giảng dạy cao, không tốn kém thời gian để chuẩn bị cũng như tài chính bởi có những đồ dùng giáo viên chỉ cần làm một lần nhưng tái sử dụng được nhiều lần.
4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
Học sinh hiểu bài nhanh, thuộc bài ngay tại lớp, hứng thú học tập, tự tin khi giao tiếp. Không khí lớp học vui vẻ, thân thiện. Giáo viên dễ dàng áp dụng, tiết kiệm thời gian và tài chính.
5. Đề xuất, kiến nghị
– Sở giáo dục và Đào tạo, Phòng giáo dục và Đào tạo tổ chức đều đặn các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh bậc tiểu học để giáo viên có cơ hội được học hỏi trao đổi kinh nghiệm dạy học tốt hơn; mở lớp tập huấn cho giáo viên Tiếng Anh với người nước ngoài để giúp giáo viên Tiếng Anh có môi trường giao tiếp và nâng cao trình độ chuyên môn hơn cũng như học hỏi thêm về phương pháp.
– Nhà trường bố trí phòng học Tiếng Anh rộng rãi hơn để các em học sinh có điều kiện thuận lợi về không gian thực hiện các hoạt động học tập trong lớp.
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Cơ sở lý luận
Quá trình giáo dục nói chung và hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường tiểu học nói riêng đều là những hoạt động đòi hỏi người giáo viên không chỉ có chuyên môn vững vàng mà còn phải biết tổ chức các hoạt động dạy học có tính khoa học, sáng tạo và mềm dẻo. Bởi lẽ, không có kiến thức vững vàng thì sẽ không đảm nhiệm được vai trò chủ đạo trong việc tổ chức và điều khiển hoạt động học tập của học sinh. Còn nếu không có tính khoa học, sáng tạo, mềm dẻo thì sẽ không tổ chức, tiến hành được những tiết dạy hay, phù hợp với mọi đối tượng học sinh, không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, học sinh không hứng thú học tập, từ đó không hình thành được ở học sinh thói quen tự học, tự nghiên cứu. Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo, mỗi thầy cô giáo cần “sáng về đạo đức, sâu về chuyên môn, sắc về nghiệp vụ”. Để thực hiện tốt những điều này, mỗi giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn và tích cực đổi mới phương pháp dạy học với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục một cách hiệu quả, thực chất.
Một trong những hoạt động để người giáo viên vừa bổ sung, nâng cao được chuyên môn, lại vừa đổi mới được phương pháp đó là việc thường xuyên học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu để đúc rút ra những sáng kiến hay, phương pháp tốt. Những sáng kiến hay, phương pháp tốt mà mỗi giáo viên đúc rút được cũng là một phần được thể hiện qua các sáng kiến kinh nghiệm từng năm học.
2. Cơ sở thực tiễn
Trong những năm qua, cùng với đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông, đồ dùng dạy học (ĐDDH) đã đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên việc mua sắm bổ sung, thay thế hàng năm các ĐDDH gặp một số khó khăn về nguồn cung cấp các thiết bị, các chi tiết lẻ, nguồn kinh phí mua sắm bổ sung và sửa chữa, phương pháp sửa chữa khắc phục các đồ dùng hư hỏng trong quá trình sử dụng… Trong điều kiện đó thì giải pháp tự làm, tự sửa chữa, tự cải tiến ĐDDH đã góp phần khắc phục kịp thời những đồ dùng còn thiếu, bổ sung các đồ dùng chưa có điều kiện mua sắm, thay thế hoặc cải tiến các đồ dùng hư hỏng, mất mát và phù hợp với tình hình, đặc điểm của từng môn học, từng địa phương, từng cơ sở giáo dục.
Đồ dùng dạy học tự làm (ĐDDH TL) là loại ĐDDH do giáo viên chế tạo mới hoặc cải tiến từ một ĐDDH đã có hoặc qua sưu tầm tư liệu hiện vật mà có. ĐDDH TL có nguyên lý cấu tạo và cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực hiện bài dạy của giáo viên làm ra, do đó khi được sử dụng thường cho hiệu quả cao và thiết thực. Nhận thức được tầm quan trọng của ĐDDH TL, hiện nay nhiều tỉnh, thành phố đã phát triển phong trào tự làm ĐDDH, tạo thành một hoạt động sư phạm trong các trường học. Phong trào tự làm ĐDDH đã khơi dậy sự sáng tạo, lòng yêu nghề của đội ngũ giáo viên. Thông qua phong trào, một số lượng lớn các ĐDDH đã được ứng dụng trong quá trình dạy và học. Kết quả của phong trào này đã tạo ra được số lượng lớn các ĐDDH do đội ngũ giáo viên và học sinh tự làm góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời mang lại niềm say mê, sáng tạo, lòng yêu nghề cho các thầy cô giáo, góp phần vào việc xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tích cực, sáng tạo, khuyến khích giáo viên tích cực sử dụng hiệu quả các ĐDDH được trang bị và tự làm nhiều hơn trong các nhà trường, thiết thực hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và cuộc vận động ” Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo”, góp phần thực hiện phương châm giáo dục “Học đi đôi với hành”.
Tuy nhiên các hoạt động tự làm ĐDDH trong các trường tiểu học còn nhiều hạn chế, chưa thường xuyên, chưa đồng đều giữa các môn học và khối lớp và các nhà trường. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan khác nhau.Có thể do phong trào tự làm ĐDDH ở trường còn hạn chế, do tâm lí e ngại của các giáo viên vì họ đã có quá nhiều việc phải làm, hoặc cũng có thể do họ chưa có những sự hỗ trợ về tài chính, tư vấn…
Qua quá trình giảng dạy, dự giờ thăm lớp, dự chuyên đề, qua trao đổi chuyên môn, qua các lớp tập huấn chuyên môn, tôi nhận thấy rằng có rất nhiều giáo viên không có thói quen tự làm đồ dùng dạy học hoặc sử dụng không hiệu quả đồ dùng tự làm, thậm chí lên lớp còn dạy “chay”- dạy không có đồ dùng dạy học. Việc sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học chưa thực sự có hiệu quả cao đặc biệt là đa số giáo viên còn lúng túng khi tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, các hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, tẻ nhạt, không gây hứng thú cho học sinh. Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh còn rời rạc. Giáo viên chưa thu hút học sinh vào bài học một cách tự nhiên. Năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh của học sinh chưa cao. Giáo viên chưa phát huy được vai trò chủ đạo của mình trong quá trình dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Giờ học trở nên tẻ nhạt, đơn điệu, không sinh động, kém hiệu quả. Học sinh khó thuộc bài ngay tại lớp.
Xuất phát từ thực tế trên, trong quá trình giảng dạy, tôi không ngừng tìm tòi, nghiên cứu nắm bắt tâm sinh lý của học sinh để sáng tạo, áp dụng những phương pháp dạy học mới, luôn đổi mới hình thức dạy học để phù hợp với nhu cầu tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh tiểu học, tạo hứng thú học tập cho học sinh.Thực tế cho thấy rằng chỉ khi nào học sinh có hứng thú học tập thì hiệu quả dạy – học mới như mong muốn. Tôi thiết nghĩ, mỗi một giáo viên trên bục giảng phải tự rèn mình như những nghệ sĩ trên sân khấu để thu hút, lôi cuốn học sinh vào bài giảng như những nghệ sĩ thu hút khán giả vào tác phẩm nghệ thuật của mình. Mỗi giáo viên cần “Sáng về đạo đức, sâu về chuyên môn, sắc về nghiệp vụ” thì chất lượng giáo dục chắc chắn sẽ được nâng cao. Chính từ những thực tế và lý luận ở trên, trong sáng kiến này tôi mạnh dạn trình bày sáng kiến của mình về việc nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh Tiểu học thông qua sử dụng hiệu quả đồ dùng tự làm vào dạy và học Tiếng Anh cấp Tiểu học. Sáng kiến của tôi có tên là: “ Sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học tự làm vào dạy và học Tiếng Anh cấp Tiểu học.”
3. Điều tra thực trạng trước khi nghiên cứu
Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tiếng Anh cho học sinh tiểu học của giáo viên, tôi đã tiến hành phát phiếu thăm dò với 10 giáo viên Tiếng Anh và 100 học sinh tại 10 trường tiểu học của tỉnh với những câu hỏi như sau:
3.1. Điều tra giáo viên
Thầy (cô) giáo hãy khoanh tròn vào câu trả lời
Câu 1: Thầy (cô) giáo có thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết dạy của mình không?
a. Chỉ khi hội giảng, có người kiểm tra, dự giờ.
b. Rất ít, vì nhà trường thiếu đồ dùng.
c. Thường xuyên sử dụng vì nhà trường có sẵn.
Câu 2: Thầy (cô) giáo có thường xuyên tự làm đồ dùng dạy học không?
a. Rất ít khi vì khả năng sáng tạo và khéo léo của bản thân kém.
b. Rất ít khi vì không có thời gian và tài chính.
c. Chỉ tự làm khi hội giảng, có người kiểm tra, dự giờ.
Câu 3: Những loại đồ dùng dạy học nào thầy (cô) giáo thường tự làm?
a. Thẻ từ, thẻ tranh.
b. Thẻ từ, thẻ tranh, tranh to/ posters.
c. Thẻ từ, thẻ tranh, tranh to/ posters, đồ chơi, con rối, mô hình…
Câu 4: Thầy (cô) giáo tự đánh giá về hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học tự làm của mình như thế nào?
a. Còn lúng túng.
b. Chủ động nhưng chưa khéo léo, chưa khoa học.
c. Thành thạo, khoa học và hiệu quả.
Câu 5: Thầy (cô) có muốn học tập nâng cao trình độ chuyên môn về sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học tự làm không?
a. Không.
b. Bình thường
c. Rất quan tâm vì nó thiết thực trong giảng dạy.
Kết quả thu được như sau:
Qua kết quả điều tra thực trạng thu được ở trên cho thấy 60% giáo viên rất ít sử dụng đồ dùng dạy học, nếu có dùng thì chỉ mang tính hình thức. Hầu hết, giáo viên chỉ làm đồ dùng hoặc sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có khi hội giảng, khi có người kiểm tra, dự giờ. Do không tự làm hoặc không sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên nên khả năng sử dụng đồ dùng dạy học tự làm còn nhiều hạn chế, còn lúng túng dẫn đến khả năng tương tác giữa giáo viên và học sinh kém hiệu quả. Chính từ điều đó mà nhu cầu học tập đổi mới phương pháp dạy học nâng cao trình độ chuyên môn về sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học tự làm là hết sức cần thiết.
3. 2. Điều tra học sinh
Khoanh tròn vào đáp án em chọn.
Câu hỏi 1: Giáo viên có thường xuyên sử dụng các đồ dùng dạy học như tranh, ảnh, băng, đài hay máy vi tính trong tiết học Tiếng Anh không?
a. rất ít b. thỉnh thoảng c. thường xuyên
Câu hỏi 2: Giáo viên có thường xuyên cho các em tự làm đồ dùng học tập như: Tranh, ảnh, đồ chơi, mô hình… để mang đến lớp học không?
a. rất ít b. thỉnh thoảng c. thường xuyên
Câu hỏi 3: Khi được giáo viên sử dụng các đồ dùng dạy học như tranh, ảnh, đồ chơi, mô hình…trong tiết học Tiếng Anh em thấy khả năng tiếp thu bài của em như thế nào?
Khó hiểu b. bình thường c. tự tin, hứng thú, tiếp thu bài tốt.
Câu hỏi 4: Em thấy thế nào khi trong giờ Tiếng Anh em và các bạn sử dụng các đồ dùng học tập do tự mình chuẩn bị mang đến lớp như: Tranh, mô hình, đồ chơi, …?
a. bình thường b. lớp học vui vẻ c. hứng thú tương tác bằng tiếng anh hơn
Câu hỏi 5: Em có mong muốn giáo viên thường xuyên sử dụng các đồ dùng dạy học trong các tiết học tiếng Anh không?
không b. bình thường c. rất mong muốn
Kết quả thu được như sau:
Kết quả thăm dò ở trên cho thấy thực tế giáo viên Tiếng Anh rất ít sử dụng các đồ dùng dạy học do giáo viên tự làm hay đồ dùng sẵn có cũng như hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập trong khi dạy học. Khi được giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học vào giảng dạy, học sinh hứng thú học bài hơn, khả năng hiểu bài tốt hơn, tự tin giao tiếp hơn. Học sinh có nhu cầu cao được học tập bằng phương pháp dạy và học sử dụng đồ dùng dạy học tự làm của giáo viên và học sinh.
4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện
4.1. Tìm hiểu đặc thù của trẻ trong học tập
Khi hình thành một lớp Tiếng Anh, yếu tố quan trọng chúng ta cần quan tâm đó là lứa tuổi. Lứa tuổi tiểu học có những đặc thù sau:
4.1.1. Trẻ hiếu động (Children are physical)
Nhìn chung, ở lứa tuổi tiểu học, trẻ em rất hiếu động. Chúng thích hiểu biết cái mới, cái lạ thông qua những hành động do chính mình làm, từ đó rút ra những suy nghĩ về cái mới đó, đôi khi còn có cách giải thích riêng của mình về cái mới. Vì thế, giờ học Tiếng Anh phải đưa học sinh vào hoạt động giao tiếp thực, tức là học sinh được giao tiếp một cách có ấn tượng, nhằm tạo ra một phản xạ mới – phản xạ sử dụng ngôn ngữ mới trong tình huống cũ – tình huống đã gặp khi sử dụng tiếng mẹ đẻ. Để có được phản xạ mới này, chúng ta không chỉ bắt học sinh nhớ thuộc lòng, mà còn phải tạo điều kiện cho trẻ được tự mình xử lý các đơn vị ngôn ngữ trong giao tiếp thực.
4.1.2. Trẻ không tập trung được lâu (Children have short attention)
Chúng ta có thể thấy trong nhiều cuộc hội họp của người lớn, từng nhóm, từng nhóm người nói chuyện riêng, không quan tâm đến chủ toạ nói gì. Đó là thói quen xấu. Trẻ em cũng hay nói chuyện riêng trong lớp. Nhưng giữa người lớn và trẻ em khác nhau ở chỗ người lớn làm việc đó một cách có ý thức, còn trẻ em làm việc một cách rất tự nhiên. Trẻ không có khả năng tập trung tư tưởng trong một thời gian dài, kể cả trong tình huống hấp dẫn. Thời gian dài ở trẻ có khi chỉ là vài phút đồng hồ. Vì thế chúng ta thấy một tiết học của trẻ chỉ là 30 – 35 phút, trong khi đó một tiết học của người lớn có thể lên tới 60 – 90 phút. Trước tính cách này của trẻ, một tiết học Tiếng Anh cần được tổ chức sao cho quy trình học trên lớp phải đa dạng về hoạt động và luôn thay đổi hình thức hoạt động, dù là sinh động đi chăng nữa cũng không nên kéo dài. Nếu kéo dài, trẻ sẽ chán và không tập trung.
4.1.3. Trẻ thích chơi mà học (Play to learn)
Trẻ em rất thích chạy nhảy, vui chơi, ca hát. Không một trẻ nào lại thích ngồi yên một chỗ trong khi các bạn đang vui chơi. Các kiến thức ngôn ngữ được vận dụng vào các trò chơi, các bài hát, bài thơ vần tạo cho học sinh có cảm giác như đang chơi chứ không phải là đang học. Giờ học trở nên hết sức nhẹ nhàng và vui vẻ mà hiệu quả lại cao. Từ mới, mẫu câu các em sẽ nhớ hơn khi được đưa vào các trò chơi ngôn ngữ. Môn học Tiếng Anh trở thành môn học mà các em mong .
4.1.4. Trẻ thích được tuyên dương khích lệ và tiến bộ. (Motivation and progress)
Bất kể một học sinh nào từ em học giỏi đến em học chưa giỏi đều muốn được cô giáo khen ngợi trước lớp và đều có nhu cầu được thể hiện mình. Các em rất sợ khi bị cô giáo phê bình trước các bạn. Chính vì vậy mà khi dạy học giáo viên cần động viên, khích lệ học sinh đúng lúc và thường xuyên. Giáo viên cũng nên tạo điều kiện cho học sinh được thể hiện khả năng của mình một cách tự nhiên. Giáo viên cần tránh những câu nói không có tính chất động viên khích lệ, cần xử lý linh hoạt, tế nhị khi học sinh mắc lỗi. Giáo viên cần có suy nghĩ tích cực trong mọi tình huống trên lớp.
Поделитесь с Вашими друзьями:
Sử Dụng Đồ Dùng Dạy Học Môn Khoa Học Lớp 4
chất lượng dạy học không thể không quan tâm tới đổi mới cách sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học. Đối với việc giảng dạy môn Khoa học ở tiểu học, thiết bị, đồ dùng dạy học lại càng đặc biệt quan trọng bởi phương pháp dạy học đặc trưng của môn học là quan sát và thí nghiệm. Những kiến thức, kĩ năng, phương pháp học tập môn Khoa học là cơ sở để học tiếp các môn Sinh học, Vật lý, Hóa học…ở bậc học cao hơn. Vì vậy có thể nói Thiết bị, đồ dùng dạy học là yếu tố không thể thiếu trong mỗi tiết học Để tạo điều kiện cho học sinh được phát triển kĩ năng học tập khoa học, phát huy tính tích cực, chủ động tìm tòi, phát hiện kiến thức, bản thân tôi cũng đã nghiên cứu tìm phương pháp để có thể sử dụng đồ dùng dạy học một cách hiệu quả nhất. Vì thế, tôi xin trình bày một số biện pháp nâng cao chất lượng “Sử dụng đồ dùng dạy học môn Khoa học lớp 4”. II.Thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học trong môn Khoa học: 1.Thực trạng: – Những năm gần đây giáo viên Tiểu học cũng đã quan tâm sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học song phần lớn chỉ coi đó là phương tiện minh họa thay cho lời giảng của giáo viên chứ ít được sử dụng làm phương tiện để tổ chức các hoạt động học tập của từng cá nhân hoặc từng nhóm học sinh. – Trong quá trình sử dụng giáo viên đã gặp không ít những khó khăn vì chưa nắm vững những nguyên tắc sử dụng thiết bị, đồ dùng sao cho hợp lý, có hiệu quả. Phần lớn là sự tự mày mò, học hỏi lẫn nhau, chưa được bồi dưỡng một cách cơ bản, có hệ thống nên còn nhiều lúng túng. – Bộ đồ dùng dạy học được trang bị đáp ứng được xu thế đổi mới phương pháp dạy học. Mỗi lớp chỉ được cung cấp một bộ, chỉ đủ để giáo viên làm mẫu, ít có điều kiện để các nhóm học sinh được thực hành. 2
– Ngoài ra, không gian lớp học còn chật hẹp, tủ đựng đồ dùng chưa đồng bộ nên việc sắp xếp, bảo quản còn nhiều bất tiện. 2.Kết quả,hiệu quả của thực trạng : – Giáo viên còn lúng túng khi sử dụng các đồ dùng làm thí nghiệm khoa học – Việc sử dụng đồ dùng trong mỗi tiết Khoa học chủ yếu là giáo viên thao tác minh họa, học sinh quan sát nghe cô giảng giải. – Một số đồ dùng cấp phát đã bị hỏng sau một vài lần sử dụng. – Học sinh ít được làm thí nghiệm khoa học. B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Các giải pháp thực hiện: 1. Đối với công tác quản lý: – Sắp xếp bố trí đội ngũ giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn, trình độ tay nghề vững vàng, có sức khoẻ, tâm huyết với nghề giảng dạy khối 4. – Tạo thuận lợi để giáo viên có điều kiện chuẩn bị đồ dùng, làm thử các thí nghiệm khoa học. – Trường tổ chức tập huấn hướng dẫn sử dụng, khai thác triệt để các đồ dùng bộ môn khoa học, đồng thời, phát động giáo viên, học sinh tự sưu tầm, tự làm đồ dùng dạy học bổ sung. – Trường tổ chức thi sử dụng đồ dùng dạy học; Thi đồ dùng dạy học tự làm. 2. Đối với giáo viên: – Phải xác định được mục tiêu phân môn Khoa học lớp 4, cần đạt theo chuẩn kiến thức kỹ năng.
3
5
Để chủ động trong việc sử dụng đồ dùng dạy học, mỗi giáo viên và tổ chuyên môn cần lập kế hoạch cụ thể những đồ dùng cần thiết trong từng bài và sắp xếp chúng hợp lí để tiện sử dụng.
Bài
Tên Bài
Đồ Dùng -Phiếu học tập (SGV)
Ghi Chú -GV chuẩn bị
Con người cần gì để – 4 bộ phiếu vẽ (hoặc ghi) những sống?
thứ cần thiết khác để duy trì cuộc sống.
– HS chuẩn
-Giấy khổ lớn. bị theo nhóm ……….. ….. -2 tháp dinh dưỡng cân đối (tranh – GV chuẩn bị
Tại sao cần ăn phối câm) hợp
nhiều
thức ăn?
loại – Các tấm thẻ cài ghi tên hay hình vẽ hoặc tranh ảnh các loại thức ăn. -Các tấm bìa hình tròn để ghi tên các – HS chuẩn bị món ăn.
…….
theo nhóm
-Giấy khổ lớn (bìa lịch) để làm “mâm” ……………. ……. – 3 cốc thủy tinh giống nhau,thìa – HS chuẩn – Chai,bình,cốc đựng nước có hìn bị theo nhóm
Nước có những tính dạng khác nhau chất
gì? – 1tấm kính và 1khay đựng nước – 1tấm vải (khăn tay)bông, giấy thấm. – Một ít muối ,đường, cát…
– GV chuẩn bị
– Nước lọc, nước chè, sữa.. …
…
– Phiếu học tập …
Từ kế hoạch trên, có thể chủ động hơn trong việc phân công HS chuẩn bị sưu tầm; Giáo viên phối hợp với đồng nghiệp dạy cùng khối lớp để tự làm một số đồ dùng đơn giản như: Mô hình lọc nước đơn giản; Sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên; ….. Giáo viên hướng dẫn HS trong nhóm phân chia nhau hoặc cùng nhau chuẩn bị đồ dùng cô giáo giao, ví dụ như: cùng vẽ tranh hoặc sưu tầm ảnh về các loại quả, rau, gà, vịt, cá, trứng sữa,… phục vụ cho trò chơi ở hoạt động 3 – bài 7: Tại sao cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? Hoặc taát caû ñoà duøng chuaån bò töø tieát tröôùc ñeå laøm thí nghieäm veà: nöôùc, khoâng khí, aâm thanh, aùnh saùng, nhieät nhö: coác, tuùi niloâng, xi lanh, ñeøn, nhieät keá… phục vụ cho bài ôn tập( tuần 28): Vật chất và năng lượng. 2,Sử dụng đồ dùng dạy học trong từng bài cụ thể. 2.1. Sử dụng đồ dùng là tranh, ảnh, sơ đồ… Trong nội dung chương trình môn Khoa học đồ dùng là tranh ảnh, sơ đồ…không chỉ làm nhiệm vụ minh họa mà còn là nguồn cung cấp thông tin để học sinh tìm ra kiến thức mới. Vì vậy khai thác tranh ảnh có hiệu quả sẽ giúp học sinh hiểu sâu và nhớ lâu những kiến thức trong mỗi bài học. Sách giáo môn Khoa học lớp 4, số lượng tranh ảnh đã được tăng cường, màu sắc đẹp, hấp dẫn và có tính điển hình. Vì vậy tập trung khai thác kĩ những hình ảnh sách giáo khoa là có thể đạt được phần lớn mục tiêu của giờ học. Tuy nhiên do khổ sách có hạn nên một số tranh ảnh còn nhỏ, chỉ đủ để HS là việc cá nhân hoặc nhóm nhỏ chứ không thể dùng trình bày trước cả lớp, do đó cũng cần phải phóng to, tách riêng một số hình ảnh. Ví dụ1: Bài 27 Một số cách làm sạch nước Hoạt động 3:Tìm hiểu quy trình sản xuất nước sạch
7
Để giúp HS nắm được quy trình sản xuất nước sạch của nhà máy nước đảm bảo 3 tiêu chuẩn: Khử sắt, loại bỏ các chất không tan và sát trùng, thì Hình 2 SGK chỉ có tác dụng khi em hoạt động nhóm 4. Muốn giải thích hoặc tổ chức cho HS trình bày trước lớp một cách cụ thể về tác dụng của từng công đoạn trong dây chuyền sản xuất nước sạch cần phải phóng to hình 2. Ví dụ 2: Bài 15 : Bạn cảm thấy thế nào khi bị bệnh? Hoạt động 1:Quan sát hình và kể chuyện. 9 Hình trong SGK cần được tách rời, phóng to để HS sắp xếp thành 3 câu chuyện sức khỏe của Hùng. Từ đó HS có thể vừa chỉ vào tranh vừa trình bày trước lớp một cách sinh động, cụ thể về nguyên nhân dẫn đến việc mắc bệnh của Hùng và những việc cần làm khi cơ thể bị bệnh. Bên cạnh việc sử dụng tranh ảnh thì sơ đồ, phiếu học tập…cũng được sử dụng rất nhiều trong môn Khoa học. Thường thì GV vẽ sơ đồ trên bảng phụ hoặc khổ giấy lớn; Một số phiếu học tập được phóng to để phục vụ khi dạy cả lớp hoặc để các nhóm đối chiếu kết quả làm việc và giáo viên sử dụng để chốt lại ý cơ bản cần thiết. Nhiều giờ thao giảng, sơ đồ, phiếu học tập được phóng to, in màu rất đẹp nhưng lại chỉ sử dụng được một lần vì giáo viên yêu cầu HS viết, vẽ ngay vào đó. Như vậy rất tốn kém và lãng phí thời gian chuẩn bị. Vì thế tôi đã suy nghĩ để thiết kế những sơ đồ, phiếu học tập có thể sử dụng được nhiều lần. Ví dụ 3 : Bài 21 Ba thể của nước Hoạt động 3: Vẽ sơ đồ sự chuyển thể của nước. Nếu chỉ yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ và trình bày sự chuyển thể của nước thì các em sẽ sao chép y nguyên hình vẽ SGK chuyển thành sơ đồ và trình bày theo kiểu học thuộc lòng. Chỉ cần “xoay” sơ đồ kiểu khác như đề kiểm tra cuối kì I năm 2007-2008 là đã có tới 40% HS nhầm lẫn vì không hiểu 8
bản chất, Vì vậy để học sinh nắm vững về sự chuyển thể của nước và điều kiện nhiệt độ của sự chuyển thể đó tôi đã thiết kế 2 kiểu sơ đồ sau: SƠ ĐỒ 1:Yêu cầu HS gắn các tấm thẻ có ghi :
đông đặc
;
ngưng tụ
đồ cho phù hợp :
; Bay hơi
nóng chảy
;
vào các ô trống trong sơ
Sơ đồ 1 Nước ở thể lỏng
Nước ở thể rắn
Hơi nước
Nước ở thể lỏng + SƠ ĐỒ 2: Y/c HS gắn các hình sau vào trong sơ đồ cho phù hợp:
,
,
Ngưng tụ
Sơ đồ 2
Nóng chảy
Kết quả gắn các hình vào sơ đồ như sau:
Bay hơi
Nóng chảy
Ngưng tụ
Đông đặc
Sau khi hoàn thiện sơ đồ HS sẽ dựa vào đó để trình bày sự chuyển thể của nước trong điều kiện nhiệt độ của sự chuyển thể đó.
10
Các tấm thẻ trên đều được ép Platic và gắn nam châm sau để có thể gắn vào và tháo ra 1 cách dễ dàng. Tương tự như vậy,tôi cũng làm các tấm thẻ ghi Đ-S ( đúng- sai); NK( nên – không nên) ; 1-2-3-4 ; X… Để tháo gắn vào các ô trống trước ý đúng; các lời khuyên về sử dụng dinh dưỡng hợp lý; các việc nên hay không nên làm; Trình tự các sự việc…. Ví dụ : Bài 42 Sự lan truyền của âm thanh * Hoạt động 1: Tìm hiểu sự lan truyền của âm thanh Để kiểm tra sự nắm vững cơ chế truyền âm thanh của HS, tôi đã yêu cầu HS thực hiện phiếu học tập sau: Khi gõ trống tai ta nghe thấy tiếng trống. Hãy điền số vào
trước
các sự kiện xảy ra theo thứ tự từ 1 đến 4 cho phù hợp : Không khí xung quanh mặt trống rung động. Mặt trống rung Màng nhĩ rung và tai ta nghe thấy tiếng trống. Không khí gần tai ta rung động * Dựa vào phiếu trên HS sẽ dễ dàng giải thích được âm thanh truyền tới ta ta như thế nào. Với những tấm thẻ như thế tôi không những sử dụng được nhiều lần ở nhiều bài trong môn Khoa học mà có thể sử dụng rất tiện lợi ở các môn như Đạo đức, Lịch sử, Địa lí…. Đối với các dạng bài tập nối ô chữ tôi cũng đã thay đổi để sử dụng được nhiều lần. Ví dụ: Bài 50 Nóng, Lạnh, Nhiệt độ Hãy gắn các phiếu ghi 1000C, 00C, 390C, 250C, 370C vào
…
cho
phù hợp: Người khỏe mạnh (bình thường) 11
Người bị sốt Nhiệt độ trong phòng một ngày trời mát mẻ Nước đang sôi Nước đá đang tan Chỉ cần hai bộ như trên có thể tổ chức tốt các trò chơi học tập nhằm giúp HS ghi nhớ được một số nhiệt độ tiêu biểu không chỉ ở một lớp mà có thể sử dụng cho cả khối và còn dùng được nhiều năm. 2.2.Sử dụng đồ dùng là vật thật: Trong môn Khoa học lớp 4 có một số bài là cần sử dụng đồ dùng dạy học là vật thật. Nếu tổ chức cho HS được thực hành trên vật thật chắc chắn các em sẽ có được những kĩ năng cần thiết ứng dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống. Tuy nhiên khi thực hành với vật thật theo đúng yêu cầu của nội dung bài học cần phải hướng dẫn các em rất tỉ mỉ, cẩn thận, nếu không kiến thức rút ra từ thực hành sẽ không thuyết phục. Ví dụ1: Bài 10,11 Sử dụng thưc phẩm sạch và an toàn – Một số cách bảo quản thức ăn Các nhóm HS cần phải chuẩn bị một số loại rau quả còn tươi, lành lặn và cả loại héo úa; Một số đồ hộp, thực phẩm đóng gói còn hạn sử dụng, bao bì đảm bảo quy cách và một số lạo bị han rỉ, méo mó…để các em có điều kiện so sánh để từ đó nhận biết được thức ăn tươi sạch đảm bảo an toàn thực phẩm. Đồng thời biết cách bảo quản và sử dụng thực phẩm đã bảo quản cho hợp vệ sinh. Ví dụ 2: Bài 16 Ăn uống khi bị bệnh
12
Nếu không được thực hành pha dung dịch Ô-rê-dôn chắc chắn các em sẽ khó nhớ được chính xác các bước tiến hành pha dung dịch theo đúng hướng dẫn và sẽ lúng túng trong thao tác. Qua 2 ví dụ trên ta thấy rõ: được thực hành trên vật thật sẽ hình thành cho các em những thói quen tốt , những kĩ năng cần thiết cho cuộc sống có lợi cho sức khỏe: Xem hạn sử dụng, đọc kĩ hướng dẫn trước khi sử dụng, lựa chọn sản phẩm tốt, bảo quản, sử dụng đúng cách… Ví dụ 3: Bài 47 Ánh sáng cần cho sự sống Để có đồ dùng phục vụ cho bài này tôi đã hưỡng dẫn HS chuẩn bị trước một tuần. Mỗi nhóm chuẩn bị 3 hộp giấy (Hộp cà phê,chè); cho đất khoảng 1/3 hộp gieo vào mỗi hộp từ 5 đến 10 hạt đậu, tưới đủ nước ấm. Hộp thứ nhất đậy kín nắp, khoét lỗ 7x7cm bên thành hộp ; hai hộp còn lại cắt bỏ nắp, một hộp để ngoài sân, một hộp để trong góc phòng (thiếu ánh sáng). Với 3 điều kiện trên, cách mọc và màu sắc của cây đậu có sự khác biệt rõ rệt. Đó là bằng chứng thiết thực nhất để HS thấy được vai trò của ánh sáng đối với đời sống thực vật. Tương tự như vậy. Ở bài 57 tôi cũng hướng dẫn HS trồng 5 cây đậu vào hộp nhựa với các điều kiện chăm sóc khác nhau để giúp các em nhận rõ được điều kiện cần thiết để thực vật sống và phát triển bình thường. Từ đó các em có ý thức và bắt đầu biết chăm sóc cây ở gia đình và vườn trường. 2.3.Sử dụng thiết bị thí nghiệm : Mặc dù thí nghiệm môn Khoa học lớp 4 khá đơn giản, việc bố trí lắp đặt cũng không mấy phức tạp song nếu không chuẩn bị kĩ chỉ một sơ suất nhỏ cũng có thể làm cho thí nghiệm không thành công. Khi đó kiến thức được rút ra từ thí nghiệm cũng khiến HS nghi ngờ,Vì vậy việc làm thử trước các thí nghiệm, ghi chép rút kinh nghiệm để khắc phục các sự cố có thể xảy ra đảm bảo cho thí nghiệm thành công là việc làm rất cần thiết. 13
Ví dụ: Bài 35 Không khí cần cho sự cháy Hoạt động 2:Tìm hiểu cách duy trì sự cháy Trong thí nghiệm chứng minh: Muốn diễn ra sự cháy liên tục, không khí phải được lưu thông. Nếu ngọn nến quá nhỏ khi úp cốc thủy tinh thông đáy lên cây nến gắn trên đế kín, nến không tắt được. Ngược lại nếu cây nến to qua thì lại tắt quá nhanh, HS không đủ thời gian quan sát ngọn lửa bé dần rồi tắt hẳn, Do đó phải làm thử trước để chọn được đồ dùng phù hợp. Ngoài ra, cũng cần phải có một số “mẹo” nhỏ khi làm thí nghiệm để HS dễ quan sát các hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm đó. Ví dụ : Bài 32 Không khí gồm những thành phần nào? Hoạt động 1:Xác định thành phần chính của không khí. Khi tiến hành thí nghiệm; úp lọ thủy tinh vào cây nến đang cháy gắn trong một đĩa chứa nước, chỉ cần pha vào nước 1-2 giọt mực để nước có màu xanh lơ thì khi nến tắt, nước dâng lên trong lọ(chiếm chỗ lượng khí ô-xi đã mất đi) sẽ quan sát rõ hơn nhiều so với dùng nước trong suốt. Tương tự như vậy đối với bài 51: Nóng, lạnh và nhiệt độ HS cũng thấy được mực nước màu trong ống thủy tinh dâng lên và hạ xuống rõ rệt khi nhúng vào chậu nước sôi và chậu nước đá. 2.4.Tổ chức cho HS hoạt đông với đồ dùng dạy học. Một trong những định hướng của đổi mới phương pháp dạy học là tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, tự tìm tòi phát hiện ra kiến thức. Chính vì vậy trong mỗi giờ học giáo viên đều phải cố gắng lựa chọn những hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp để có thể tổ chức tốt các hoạt động học tập của HS. Tuy nhiên, hoạt động của HS đối với đồ dùng dạy học thường diễn ra dưới hình thức nhóm, mà HS tiểu học còn nhỏ tuổi, năng lực tổ chức, phối hợp còn hạn chế, sự khéo léo, cẩn trọng trong thao tác chưa nhiều nên dễ 14
nhắc nhở các em một số những lưu ý hoặc kĩ thuật cần thiết trong thao tác thực hành. Ví Dụ : Bài 52: Vật dẫn nhiệt, vật cách nhiệt Hoạt Động 2: Làm thí nghiệm tính cách nhiệt của không khí. Trước khi yêu cầu các nhóm báo cáo các dụng cụ thí nhiệm đã chuẩn bị giáo viên phải nhắc nhở và làm mẫu các thao tác kết hợp phân tích kĩ thuật như : + Cách cầm nhiệt kế (không cầm vào bầu thủy ngân) + Trước khi đo cần vẩy cho mực thủy ngân tụt xuống. + Nhúng nhiệt kế vào hai cốc nước đồng thời. + Cách đọc nhiệt độ (Để nguyên nhiệt kế trong cốc để đọc nhiệt độ sau 5 phút – 10 phút) + Kĩ thuật quấn báo vào 2 cốc và dùng dây chun để cố định + Đánh dấu để lượng nước trong 2 cốc bằng nhau. v.v… Thực tế những năm học trước một số giáo viên thực hiện thí nghiệm này không thành công vì nhiệt độ ở 2 cốc nước trênh lệch nhau rất ít, mà thời gian mỗi tiết học chỉ có 40 phút, không đươc phép đợi lâu. Cũng chính vì vậy kết quả thí nghiệm chưa thuyết phục nên các em khó giải thích được những ứng dụng thực tế về tính cách nhiệt của không khí. Sau nhiều lần làm thử rút ra kinh nhiệm tôi đã hướng dẫn học sinh thực hiện được thành công thí nghiệm này. 3.Sắp xếp bảo quản thiết bị dạy học: Sau khi sử dụng xong giáo viên cần chú ý phân công học sinh các tổ hoặc trực nhật thu đếm thiết bị dạy học cho đầy đủ ,lau cho sạch sẽ rồi mới trả cho cán bộ thiết bị hoặc xếp vào tủ bảo quản.
16
Nếu trong quá trình dạy có hỏng hóc đổ vỡ, bị gãy hoặc mất mát cần cho các tổ thống kê tên thiết bị, nguyên nhân dẫn đến hỏng hóc gẫy vỡ để thông báo với cán bộ thiết bị và nhà trường để có biện pháp khắc phục. Khi xếp đặt thiết bị giáo viên nên chú ý đặt đúng chỗ theo khoa học, theo phân loại thiết bị để lần sau dễ lấy, đễ sử dụng, để kiểm tra nhanh chóng, thống kê chính xác. 4.Sửa chữa thiết bị dạy hoc: Theo tôi người giáo viên cần tìm hiểu sâu thiết bị đặc biệt là vật liệu chế tạo để có thể tự khắc phục một số hư hỏng đơn giản trong quá trình giảng dạy như: Với các mô hình bị gãy, vỡ có thể dùng keo hoặc nến dẻo để gắn lại. Với những dây điện có lõi đồng bị đứt nên hàn lại hoặc nối lại, chú ý an toàn điện. Với tranh ảnh nên gài nẹp, nếu nẹp không chặt có thể dùng băng dính để hỗ trợ. C.KẾT LUẬN I.Kết quả nghiên cứu: Với những cố gắng trên, Việc sử dụng đồ dùng,thiết bị dạy học trong môn Khoa học lớp 4 đã trở thành việc làm thường xuyên của giáo viên và học sinh. Giáo viên có được kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy học khá thành thạo góp phần nâng cao chất lượng mỗi giờ dạy. Thiết bị dạy học bền đẹp hơn, ít hư hỏng hơn. Học sinh rất hào hứng khi được làm các thí nghiệm khoa học, thao tác làm thí nghiệm chính xác hơn.
17
Kết quả: 2 Tiết thao giảng môn Khoa học ở Học kì 1 và Học kì 2( có sử dụng đồ dùng dạy học) đều được xếp loại giỏi. Đồ dùng dạy học: Sơ đồ tuần hoàn của nước trong tự nhiên do giáo viên khối 4 tự làm để tham gia dự thi cấp trường đạt nhất. Cũng nhờ được hoạt động thường xuyên với đồ dùng học tập nên HS cũng có được thói quen tốt trong việc chủ động tìm tòi, phát hiện kiến thức. Niềm hứng thú, say mê môn học đã giúp các em nắm chắc những kiến thức cơ bản, có kĩ năng vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế nên nhớ lâu kiến thức đã học. Kết quả kiểm tra định kì cuối kì I (Năm Học 2010 -2011) của khối 4 (37 học sinh) như Sau :
Học sinh đạt
Học sinh đạt
điểm 9 và 10
điểm 7 và 8
Sốlượng Tỉ lệ Sốlượng Tỉ lệ 29
4
Học sinh đạt điểm 5 Học sinh có điểm dưới và 6
5
Sốlượng
Tỉ lệ %
Sốlượng
Tỉ lệ %
1
3
0
0
II.Kiến nghị đề xuất : – Để có thể sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả tôi xin đề xuất như sau trước hết người giáo viên phải nhận thức được vai trò quan trọng của đồ dùng dạy học. Thầy cô phải thực sự cảm nhận có lỗi đối với học sinh khi mỗi tiết học qua đi một cách buồn tẻ, hời hợt, không đọng lại trong các em những điều mới mẻ bổ ích của môn học. Từ đó mới có thể có đủ say mê và sự kiên trì để suy ngẫm, tìm tòi sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và sử dụng đồ dùng dạy học nói riêng. 18
– Việc sử dụng đồ dùng dạy học sẽ rất khó thành công nếu như không thực hiện thường xuyên và không biết rút kinh nghiệm. Sau mỗi giờ dạy giáo viên cần tự hỏi : Sử dụng đồ dùng thời điểm ấy đã hợp lý chưa? làm thế nào có tể rút ngắn thời gian trong các thao tác? Nguyên nhân nào khiến học sinh không phát hiện ra kiến thức từ hoạt động với đồ dùng? Cần cải tiến như thế nào có hiệu quả hơn? Rồi trao đổi với đồng nghiệp để có cách khắc phục. Học hỏi kinh nghiệm ở những người đi trước cũng là điều rất nên làm để hoàn thiện khả năng sử dụng đồ dùng dạy học của mình. – Sử dụng đồ dùng dạy học phải được phối hợp hài hòa, thống nhất với hình thức và phương pháp dạy học. Muốn vậy giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung mục tiêu mỗi bài học trong mối quan hệ với chương trình để có sự lựa chọn hợp lý. Người viết
Phạm Thị Hân
19
Dạy, Học Tiếng Anh Hiệu Quả Với Đồ Dùng Dạy Học
GD&TĐ – Cô Đinh Thị Thủy – giáo viên Trường THPT Đông Sơn 1 (Thanh Hóa) – cho rằng: Để thu hút, tạo hứng thú học tập cho học sinh với môn tiếng Anh, việc sử dụng đồ dùng dạy học vô cùng quan trọng.
Ví dụ, với Unit 1(Friendship – B.Speaking), giáo viên có thể sử dụng bức tranh có hình ảnh nhiều người. Giáo viên treo tranh lên bảng và đặt một số câu hỏi để học sinh trả lời.
Lưu ý: Tranh ảnh phải to, rõ ràng để học sinh cuối lớp có thể nhìn được. Đồng thời, có tính sư phạm sao để tránh sự sao lãng của học sinh khi sử dụng. Giáo viên cũng cần chọn tranh mang nội dung giao tiếp cao và trực tiếp để luyện nghe, nói, đọc, viết. Tránh sử dụng tranh ảnh mang tính hình thức.
Tranh ảnh tự vẽ
Ngoài những tranh ảnh được cấp phát, với bộ môn tiếng Anh cần rất nhiều loại tranh, ảnh khác. Vì thế, giáo viên có thể phóng to các tranh ảnh có sẵn trong SGK để sử dụng giới thiệu bài hoặc cho học sinh thực hành luyện tập; chia nhóm để học sinh viết, sau đó yêu cầu các em trình bày kết quả của nhóm mình.
Ví dụ: Dạy Unit 12 – D.Writing (trang 134 – SGK lớp 12), giáo viên phóng to 5 bức tranh trong SGK, lần lượt treo lên bảng từng bức tranh một để học sinh quan sát. Sau đó yêu cầu học sinh nói theo mỗi bức tranh. Giáo viên nên cung cấp và giải thích 1 số từ mới để học sinh có thể miêu tả bức tranh được dễ dàng.
Sử dụng băng, đĩa, casstte
Đây là nhóm đồ dùng không thể thiếu đối với bộ môn tiếng Anh, đặc biệt là vào các tiết kỹ năng nghe.
Khi chuẩn bị băng, đài casstte, cần chú ý tới độ rõ nét và âm lượng của băng, làm sao để cả lớp có thể nghe được. Giáo viên lưu ý chuẩn bị theo đúng bài học, tránh mất nhiều thời gian tìm bìa trong giờ lên lớp.
Dùng đồ vật thật
Cô Thủy cho rằng, xung quanh chúng ta có rất nhiều vật dụng có thể sử dụng để làm đồ dùng dạy học cho giờ dạy tiếng Anh mà không tốn kém hay mất thời gian chuẩn bị.
Ví dụ: Trong bài 8 – SGK lớp 11 tiết 43 – Reading, thay vì việc sử dụng tranh, giáo viên có thể sử dụng những thiết bị hoặc đồ vật có sẵn như: coloured lights, red banners, peach blossom, apricot blossom, banh chung, plums, tomatoes, lucky moneys…
Với những đồ vật trên, giáo viên cũng có thể sử dụng để học sinh luyện tập hỏi và trả lời. Làm như vậy các em sẽ dễ nhớ từ và cấu trúc hơn.
Sử dụng hình vẽ minh họa
Với một số mẫu phấn, giáo viên có thể tự tạo cho mình một đồ dùng dạy học đơn giản mà cũng không kém phần hiệu quả.
Ví dụ: Giới thiệu về các bộ phận trên cơ thể, giáo viên có thể vẽ một hình người phác họa theo dạng hình que lên bảng. Hay khi diễn tả một người đang vui, giáo viên dùng phấn vẽ hình mặt cười… Khi giới thiệu từ mountain, tree, table…, cũng có thể dùng cách trên để vẽ hình, tạo cách nhớ trực quan mà không kém phần hứng thú cho học sinh.
Ứng dụng công nghệ thông tin
Hiện nay, đa số các trường đã được trang bị máy vi tính, các phương tiện nghe nhìn như máy chiếu Projector, các phương tiện truyền thông khác, nhiều trường đã kết nối internet. Công nghệ thông tin giờ đây đóng vai trò như một phương tiện, thiết bị dạy học.
Điểm ưu việt khi sử dụng công nghệ thông tin, máy tính và máy chiếu đa năng trong giờ dạy tiếng Anh là: Tạo hứng thú học tập cho học sinh; khai thác triệt để nội dung cần truyền thụ;
Giáo viên có thể thực hiện được hết ý tưởng của mình cho tiết dạy mà phương pháp dạy học truyền thống chưa thể thực hiện được; có thể khai thác được rất nhiều hình ảnh, âm thanh, thậm chí là các video clip trên mạng internet để phục vụ cho tiết dạy
Các thiết bị hiện đại này cũng giảm được sự cồng kềnh của số lượng đồ dùng dạy học thường sử dụng trong tiết dạy như tranh, ảnh, đồ vật thật…
Bên cạnh đó, giáo viên soạn bài một lần có thể sử dụng được nhiều lần, tạo ra khả năng để giáo viên trình bày bài giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật và thích nghi với sự thay đổi nhanh chóng của khoa học hiện đại. Học sinh không bị thụ động trong việc tiếp thu bài, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ
Máy chiếu hắt
Giáo viên có thể sử dụng máy chiếu hắt để áp dụng trong các giờ dạy tiếng Anh, đặc biệt là một số giờ dạy dạy ngữ liệu mới, dạy kĩ năng đọc, viết, luyện tập…
Ví dụ: Unit 16 – A.Reading (Period 95) – SGK lớp 12 (173), phần Warm up: Học sinh xem 1 đoạn video clip nói về hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á để giới thiệu bài.
Phần new lesson: Giáo viên cho học sinh nghe băng đọc 1 lần, sau đó học sinh đọc thầm tìm ra một số từ mới. Giáo viên giải thích từ mới trên màn hình, có thể bằng hình ảnh, từ đồng nghĩa, trái nghĩa…; học sinh làm việc theo nhóm, cuối cùng, giáo viên đưa ra đáp án để học sinh đối chiếu.
Làm bộ đồ dùng theo các động từ bất quy tắc
Khi dạy phần câu bị động (Passive voice), học sinh thường quên một số động từ ở dạng quá khứ phân từ nhất là các động từ bất quy tắc.
Giáo viên có thể sử dụng các mảnh bìa cứng có kích thước bằng nhau, sau đó dán giấy màu hoặc giấy trắng lên, dùng bút dạ viết từng động từ nguyên thể của động từ bất quy tắc vào một tấm bìa và động từ bất quy tắc đã biến đổi sang dạng quá khứ và quá khứ phân từ sang hai tấm bìa khác, gắn các tấm bìa lên bảng. Sau đó yêu cầu học sinh xếp thành từng cặp và đưa ra nghĩa của các động từ này.
Bảng phụ
Chỉ cần tờ giấy A0, bút dạ, thước kẻ, giáo viên đã có 1 bảng phụ hỗ trợ dạy học. Giáo viên dùng bút dạ để viết nội dung bài tập vào giấy A0. Dưới mỗi câu hỏi là một câu trả lời đầy đủ và được dán phủ giấy lên che nội dung câu trả lời đó.
Sau khi học sinh thực hành và đưa ra câu trả lời, giáo viên sửa và cuối cùng mới mở đáp án để học sinh đối chiếu so sánh với câu trả lời của mình.
Lưu ý chung
Muốn sử dụng đồ dùng dạy học vào các giờ dạy tiếng Anh có hiệu quả, trước hết người thầy phải nắm được đặc trưng của bộ môn và từng phần của môn học. Mỗi tiết học có những nét riêng, cần tận dụng tối đa lợi thế của từng phần, từng tiết học để sử dụng đồ dùng dạy học một cách hợp lí và có hiệu quả nhất.
Mỗi bài học cụ thể sẽ có những cách sử dụng đồ dùng dạy học khác nhau, vì vậy, cần linh hoạt, tránh lặp lại một cách nhàm chán. Đồng thời, luôn biết tạo ra nét mới trong mỗi lần sử dụng đồ dùng dạy học, đặc biệt là các phương tiện hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, tạo sự hấp dẫn, thu hút học sinh tích cực hoạt động trong tiết học.
Song, cũng không được phép quá lạm dụng đồ dùng dạy học, biến giờ dạy thành giờ trưng bày đồ dùng dạy học. Tránh khuynh hướng dùng máy tính, máy chiếu để thay cho bảng đen, bởi máy tính và máy chiếu chỉ là phương tiện dạy học hỗ trợ.
Skkn Khai Thác, Sử Dụng Đồ Dùng Dạy Học Trong Giảng Dạy Bộ Môn Tiếng Anh Thcs
Phần 1: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: KHAI THÁC, SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: MÔN TIẾNG ANH CẤP THCS. 3. Tác giả: Họ và tên: Nguyễn Thanh Hằng
Nữ
Ngày/ tháng/năm sinh: 21/12/1978. Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Ngoại ngữ. Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hưng Đạo – t.x Chí Linh Điện thoại: 0984 044 737. 4. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Hưng Đạo Chí Linh – Hải Dương – SĐT: 03203 930 108. 5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Dạy tiếng Anh cấp THCS. 6. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Học kì I năm học 2014- 2015 TÁC GIẢ
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Nguyễn Thanh Hằng
TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trải qua hơn 10 năm thực hiện chương trình đồng bộ thay sách giáo khoa trong đó có bộ môn tiếng Anh theo sự chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo, song trên thực tế cho thấy chất lượng giảng dạy ngoại ngữ nói chung, môn tiếng Anh nói riêng ở các trường chưa tiến bộ nhiều. Học sinh vẫn chưa thực sự thấy yêu thích bộ môn, vẫn coi đó là môn học khó, không quan trọng,… . Bên cạnh đó nhiều phụ huynh vẫn biện luận cho việc con em mình chưa tập trung học với suy nghĩ ” tiếng Việt còn chưa thạo, nói gì đến tiếng Anh…”. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh trong suốt thời gian qua, tôi thiết nghĩ, một phần nguyên nhân cũng là do giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy chưa thật phù hợp, trong đó có nhiều giáo viên còn ngại khi khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học và nếu có thì hiệu quả chưa cao do còn lúng túng chưa biết cách khai thác, sử dụng đồ dùng đó như thế nào. Thật vậy, đồ dùng dạy học thực sự đóng vai trò hỗ trợ tích cực trong giảng dạy nói chung và đặc biệt trong dạy học ngoại ngữ nói riêng. Với môn ngoại ngữ, giáo cụ trực quan được sử dụng trong mọi hoạt động của quá trình dạy học, từ khâu giới thiệu ngữ liệu mới đến khâu thực hành, làm đa dạng và phong phú thêm rất nhiều các thủ thuật và hoạt động dạy học khác nhau. Chính vì vậy, tôi đã nghiên cứu và viết sáng kiến ” khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học trong giảng dạy môn tiếng Anh cấp THCS” với mong muốn sáng kiến sẽ góp phần phát huy được hiệu quả tối đa cho các giáo viên dạy tiếng Anh trung học cơ sở, đồng thời cũng khuyến khích những ai chưa khai thác hay còn khai thác ít đồ dùng hãy sử dụng trong mỗi bài giảng của mình ở các năm học nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học môn ngoại ngữ (tiếng Anh). Sáng kiến này nghiên cứu vai trò chính của đồ dùng; các loại đồ dùng có thể sử dụng trong dạy học; đặc biệt là cách khai thác và sử dụng chúng trong các bước tiến hành dạy học khác nhau. Ngoài ra, sáng kiến còn chỉ ra một số hạn chế 2
4
5
) giúp giáo viên trong việc giới
thiệu mẫu đối thoại. Qua theo dõi hình vẽ, học sinh đồng thời có thể thấy được nhưng điệu bộ, dấu hiệu mà giáo viên diễn tả trong lúc minh họa và giới thiệu mẫu đối thoại,… – Bảng giấy bìa (flash cards): giáo viên cần chuẩn bị những tấm giấy bìa cứng trên đó có dán tranh, ảnh hay ngữ liệu (phrase) phù hợp với mục đích bài dạy
6
giúp giáo viên gợi ý học sinh rèn luyện miệng tại lớp, hay tái tạo mẫu đối thoại đã học. – Bảng nỉ, bảng nam châm: là loại đồ dùng tốt, tiết kiệm thời gian, giúp giáo viên xây dựng tình huống, minh họa, ý nghĩa những mẫu đối thoại, mẫu câu, từ vựng. – Máy chiếu, đài, video, TV, máy tính,…: là những loại đồ dùng hỗ trợ rất tích cực và phổ biến trong các loại bài giảng khác nhau, giúp giáo viên có thể tiết kiệm thời gian viết bảng trên lớp (máy chiếu, máy tính, TV,…), hỗ trợ tích cực trong các tiết dạy nghe ( đài, máy tính,…). 4.3. Cách khai thác đồ dùng dạy học 4.3.1. Giới thiệu ngữ liệu mới Trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu, giáo cụ trực quan được coi là một phương tiện phổ biến nhất để giới thiệu từ mới. Ngoài ra còn dùng để giới thiệu cấu trúc câu. a) Giới thiệu từ mới: có thể sử dụng các loại giáo cụ trực quan như tranh ảnh, vật thực, cử chỉ, điệu bộ, vẽ hình lên bảng. * Ví dụ 1: Dùng tranh ảnh: a) Unit 6: Speak and Listen (English 9) – Gv dùng tranh và giới thiệu: This is a ship. ship (n)
b) unit 13: (A3) English – Gv yêu cầu hs quan sát tranh và trả lời: What is she doing? 7
– stir- fry (v): xào * Ví dụ 2: Dùng hình vẽ Unit 3: (A1) – English 6 – Giáo viên dùng những nét vẽ đơn giản một cái bàn trên bảng để dạy từ: table (n)
* Ví dụ 3: Dùng vật thực Unit 2: (C2) – English 6 – Giáo viên dùng các vật thực có trong lớp học ( bút máy, thước kẻ, viên tẩy,…) để dạy các từ: – a pen: cái bút máy – a ruler: cái thước kẻ – an eraser: viên tẩy – a board : cái bảng – a school bag: cái cặp sách * Ví dụ 4: Dùng cử chỉ, điệu bộ Unit 6: Speak and Listen (English 9) – wrap: gói, bọc b) Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp: có thể dùng bảng biểu, sơ đồ, vật thực, lớp học, giáo viên, học sinh, tranh vẽ. * Ví dụ 1: Dùng bảng biểu, sơ đồ Language focus 3 (ex 2) – English 7
From Shoe store
To Clothing store
House
Post office
900
…
…
… Model sentences:
How far is it from………….to………….? 8
It is ………….meters. * Ví dụ 2: Dùng tranh vẽ Unit 9: (A. Parts of the body. 3) – English 6 – Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bức tranh rồi nhận xét dựa trên câu hỏi: Who is it? What is he doing? How is he? Structure: How to describe the features of somebody. He is short. S + is/ are/ am + adj
* Ví dụ 3: dùng vật thực Unit 4: C5- English 6 (dùng đồng hồ để bàn hoặc đồng hồ treo tường để dạy cấu trúc hỏi và trả lời về giờ). Structures: What time is it? – It’s ten o’clock – It’s ten ten/ half past ten/… * Ví dụ 4: Dùng lớp học, giáo viên, học sinh Unit 3: A3 – English 6 : Dạy cấu trúc câu giới thiệu nghề nghiệp – Giáo viên chỉ vào bản thân và giới thiệu : I am a teacher. – Giáo viên chỉ vào một học sinh nam trong lớp và nói: He is a student. – Giáo viên chỉ vào một số học sinh và nói: You are students. Form: I He/ she You/we/ they
a/ an
4.3.2. Dùng trực quan trong việc dạy đọc
9
a) Dùng tranh ảnh để giới thiệu bài khóa, chủ điểm nội dung hoặc tình huống. Unit 3: A trip to the countryside ( introduce the title of unit: about the countryside)
b) Giới thiệu từ mới, cấu trúc ngữ pháp mới có trong bài khóa c) Củng cố bài: Sau khi học sinh đã nắm vững từ mới, cấu trúc ngữ pháp, hiểu nội dung bài, giáo viên có thể dùng tranh và khung hội thoại gợi ý học sinh tái diễn lại bài. Unit 14:A1 P.141 – English 6 – Give the poster with the mapped dialogue A3 and ask Ss to close their book and practice the dialogue.
10
What ……………? Where………….stay?
………..Ha Long bay ………… in a hotel
How Long………….? chúng tôi 2 weeks What …….. there?
…. visit the beach/ swim
d) Tạo một tình huống, ngữ cảnh mới làm gợi ý cho bài luận nói hoặc viết dựa vào bài khóa mới học. Unit 6: (Speak+ Listen) – English 9
?
Discussion: What should we do to make our ocean clean? Find out the ways to make our ocean clean
should
a) throw garbage into the sea. b) don’t make oil from ships and vessel spill. c) recycle garbage. d) make the rivers dirty by oil and waste. e) have proper regulations to prevent factories from running waste into the sea. f) use dynamite to catch fish. g) depose of raw sewage in the right way. 4.3.3. Dùng trực quan trong việc dạy nghe. 11
* Ví dụ 2: dùng tranh để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh. Unit 7 (A5) – English 6: Listen to this description. Which house is it?
4.3.4. Dùng trực quan cho việc thực hành nói và viết
12
a. Dùng vật thực, tranh vẽ để thực hành luyện tập các cấu trúc ngữ pháp (where…/ there is/ are…) các giới từ chỉ nơi chốn, diễn đạt màu sắc, hình dạng, kích cỡ,… * Ví dụ: Dùng vật thực Unit 9 (B2) – Colors: black / yellow/ white/ red/ orange/ blue….dùng đồ vật có màu sắc khác nhau như bút bi màu đen hoặc dùng but chì màu… b. Các tấm bìa hình (flash cards) rất phù hợp với các loại bài tập tập luyện tập cấu trúc máy móc như: Substitution (thay thế), completion (kết hợp), conversion. * Ví dụ: (dùng tấm bìa hình cho bài tập kết hợp) Unit 12: (Language focus 2) – English 8: Match the half- sentences in column A to those in column B. A a. The Le family was sleeping
b. While Hoa was eating,
B. When Tuan arrived home.
c. When Nam won the race,
C. When the mailman came.
d. Mrs. Thoa was cooking
D. ….
c. Tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ có thể làm gợi ý cho các bài tập luyện nói và viết có ý nghĩa như situational practice, information gap, personalized and communicative activities. * Ví dụ 1: (Dùng tranh ảnh làm gợi ý cho bài tập information gap (điền thông tin trống) Grammar Practice (ex 3: prepositions: complete the exercise with the words in the box) – English 6 to the left of to the right of
in in front of
Look at the food store. A girl is chúng tôi store. A boy is waiting … … … the store. There are moutains … the store and some house … it. There are some trees … … … … the store. There is a truck … … … … the store.
5. Hạn chế và một số biện pháp khắc phục khi sử dụng đồ dùng dạy học. 14
rằng tất cả các em học sinh đều rất hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động mà giáo viên đưa ra. Mặt khác, hầu hết các em đều tích cực tham gia chuẩn bị hay tự làm những đồ dùng mà giáo viên yêu cầu. Rõ ràng rằng, đồ dùng giúp các em nhận thấy học ngoại ngữ là bổ xung thêm một ngôn ngữ mới chứ không phải là một môn học xa rời cuộc sống. Trực quan còn là cầu nối giữa ngoại ngữ với cuộc sống đời thường nên các em tỏ ra hứng thú, thích học hỏi, tìm hiểu về thế giới mới. Đặc biệt là những học sinh có học lực trung bình, yếu không còn thấy “sợ” bộ môn này nữa, ngược lại, các em còn tập trung tư duy, trả lời những câu hỏi gợi ý của giáo viên. Đồ dùng dạy học đã thực sự giúp các em học tập tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy của thầy và học của trò. Học kì I năm học 2014- 2015 vừa qua, tôi tiến hành dạy thực nghiệm hai lớp 9 (trình độ ngang nhau). Ở lớp 9a, tôi rất ít khi sử dụng đồ dùng và nhận thấy rõ nhiều em chưa tập trung học đặc biệt là những học sinh trung bình yếu cho rằng bộ môn này “khó học” và không hiểu bài. Ở lớp 9b, tôi thường xuyên sử dụng, khai thác đồ dùng dạy học trong các tiết dạy; kết quả là học sinh tích cực tham gia vào bài giảng và chất lượng bộ môn đã nâng lên rõ rệt. Cụ thể như sau: Lớp 9a ( ít sử dụng đồ dùng dạy học): 29 hs
Lớp 9b (thường xuyên khai thác, sử dụng đồ
5
9
6
7. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng 7.1. Về nhân lực: cần có sự phối kết hợp không chỉ giữa giáo viên, học sinh mà còn cần có sự tham gia tích cực của nhà trường, phòng giáo dục và các nhà giáo dục quan tâm đến dạy học theo định hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong việc mua sắm các đồ dùng dạy học. Từ đó, giáo viên cần tích cực lựa chọn, khai thác và sử dụng đồ dùng phù hợp nhằm mục đích cuối
16
cùng là nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay. 7.2. Về trang thiết bị: các nhà trường, cơ sở giáo dục cần mua sắm đầy đủ hay tạo ra nhiều loại đồ dùng dạy học khác nhau làm phong phú hơn nữa về đồ dùng trong giảng dạy bộ môn nói chung và tiếng Anh nói riêng để giúp giáo viên có nhiều cơ hội lựa chọn, khai thác và sử dụng đồ dùng một cách hợp lý trong từng bài giảng của mình.
18
– Đồ dùng mà giáo viên đưa ra cần hợp lí thời gian, được sử dụng đúng lúc, đúng chỗ tạo thành mối liên kết chặt chẽ với bài giảng và hạn chế trong một thời gian nhất định không quá kéo dài. – Những câu hỏi gợi ý mà giáo viên đưa ra cần phải rõ ràng, dễ hiểu, gắn liền với nội dung có trong bài và trong giáo cụ trực quan. Ví dụ, khi giới thiệu một số từ mới (ruler, window,..) giáo viên có thể dùng vật thực ( thước kẻ) hoặc chỉ vào cửa sổ có trong lớp học và nói: “This is a ruler/ window”. – Để gây không khí sôi nổi, tránh nhàm chán trong giờ học, giáo viên cần luôn thay đổi các loại giáo cụ trực quan khác nhau. – Cần khai thác triệt để các giáo cụ trực quan có sẵn xung quanh giáo viên như học sinh, bàn ghế, lớp học,…đồng thời không ngừng tìm tòi, tự làm các loại trực quan có sẵn trong cuộc sống. 2.2. Đối với trò – Học sinh cũng phải thực hiện nghiêm túc việc sưu tầm một số loại trực quan mà giáo viên yêu cầu. – Các em học sinh phải hiểu được thông qua đồ dùng các em có thể nắm bắt ngay lượng kiến thức trên lớp một cách chính xác, nhanh nhạy và nhớ lâu. Do đó, học sinh có thể vận dụng vào các tình huống giao tiếp cụ thể. – Rèn luyện cho học sinh tính độc lập tư duy, tinh thần tập thể, đoàn kết cao trong học tập, ý thức sẵn sàng tham gia vào các hoạt động chung. 2.3. Đối với nhà trường: cần mua sắm đầy đủ, đa dạng các trang thiết bị dạy học để phục vụ cho việc dạy của thầy và học của trò hay đầu tư kinh phí để cho giáo viên có thể tự làm một số loại đồ dùng cần thiết. 2.4. Đối với phòng giáo dục: cần liên hệ với các cơ sở giáo dục để sản xuất các loại thiết bị dạy học nhằm cung cấp đầy đủ, phong phú các loại đồ dung cho các giáo viên và nhà trường yêu cầu. Tôi xin chân thành cảm ơn!
19
MỤC LỤC Phần 1: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN ………………………… Trang 1 Phần 2: TÓM TẮT SÁNG KIẾN………………………………………………. Trang 2 Phần 3: MÔ TẢ SÁNG KIẾN………………………………………………….. Trang 4 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến…………………………………………….. Trang 4 2. Cơ sở lí luận…………………………………………………………………….. Trang 4 3. Thực trạng của việc khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học tại các trường ……………………………………………………………………….Trang 5 4. Các giải pháp thực hiện……………………………………………………… Trang 5 4.1. Vai trò của đồ dùng dạy học…………………………………………….. Trang 5 4.2. Các loại đồ dùng dạy học ……………………………………………….. Trang 6 4.3. Cách khai thác đồ dùng … ………………………………………………. Trang 7 4.3.1. Giới thiệu ngữ liệu mới ……………………………………………….. Trang 7 4.3.2. Dùng trực quan trong việc dạy đọc………………………………… Trang 9 4.3.3. Dùng trực quan trong việc dạy nghe……………………………… Trang 12 4.3.4. Dùng trực quan trong thực hành nói và viết…………………….. Trang 13 5. Hạn chế và một số biện pháp khắc phục khi sử dụng đồ dùng . . Trang 15 6. Kết quả đạt được ……………………………………………………………… Trang 16 7. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng ………………………………. Trang 17 Phần 4: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ …………………………………. Trang 18 1. Kết luận ………………………………………………………………………….. Trang 18 2. Khuyến nghị ……………………………………………………………………. Trang 18 MỤC LỤC ……………………………………………………………………………. Trang 20
20
Bạn đang đọc nội dung bài viết Sử Dụng Hiệu Quả Đồ Dùng Dạy Học Tự Làm Vào Dạy Và Học Tiếng Anh Cấp Tiểu Học trên website Maytinhlongthanh.com. Hy vọng một phần nào đó những thông tin mà chúng tôi đã cung cấp là rất hữu ích với bạn. Nếu nội dung bài viết hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!