Đề Xuất 2/2023 # Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Môn Tiếng Việt Lớp 3 Bằng Phương Pháp Thảo Luận Nhóm # Top 6 Like | Maytinhlongthanh.com

Đề Xuất 2/2023 # Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Môn Tiếng Việt Lớp 3 Bằng Phương Pháp Thảo Luận Nhóm # Top 6 Like

Cập nhật nội dung chi tiết về Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Môn Tiếng Việt Lớp 3 Bằng Phương Pháp Thảo Luận Nhóm mới nhất trên website Maytinhlongthanh.com. Hy vọng thông tin trong bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu ngoài mong đợi của bạn, chúng tôi sẽ làm việc thường xuyên để cập nhật nội dung mới nhằm giúp bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất.

Thứ sáu, ngày 25 tháng 12 năm 2020

NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 BẰNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 BẰNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

Đặng Thị Thành Tên tác giả: Lớp: K54-A1.

Khoa: Giáo dục

Ngành: Giáo dục Tiểu học

Mở đầu:

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Từ xa xưa, bên cạnh câu “không thầy đố mày làm nên” ông cha ta lại có câu “học thầy không tầy học bạn”. Điều đó thêm khẳng định ý nghĩa của việc “Hoạt động nhóm trong dạy học”.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu.

Đề tài nghiên cứu trong phạm vi trường Tiểu học Nhân Thành (Yên Thành – Nghệ An) trong việc dạy học môn Tiếng Việt ở khối lớp 3.

Phương pháp nghiên cứu

Đ ề tài sử dụng một số phương pháp chủ yếu như : phân tích, tổng hợp, quan sát, điều tra, thống kê, phân loại và phương pháp thực hiện thực nghiệm .

b, Về phía học sinh:

b: Chuẩn bị phương tiện

c: Dự kiến về việc tổ chức nhóm học sinh.

1. Lê Phương Nga, Lê A, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo – PPDH Tiếng Việt ở Tiểu học Tập 1 ( Tái bản ), NXB Đại học HN 2007.

2. Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 Tập 1, 2. NXB Giáo Dục, 2015.

3. Nguyễn Văn Cường, Phan Trọng Ngọ, Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực

Tổng hợp: Hải Yến

Nhóm Thảo Luận Trong Tiếng Tiếng Anh

Các Nhóm Thảo Luận của Tổ Chức Bổ Trợ Sử Dụng Thư Viện Huấn Luyện Mới

Auxiliary Panels Use New Training Library

LDS

11:45 – 12:15 Session 3: Report back from technical policy discussions

worldbank.org

Two discussion groups about suicide opened on Facebook, but were quickly reported and deleted.

WikiMatrix

Davies lead a panel discussion on the importance of using priesthood keys.

LDS

This discussion is known as the Tanenbaum–Torvalds debate and started in 1992 on the Usenet discussion groupcomp.os.minix as a general debate about Linux and kernel architecture.

WikiMatrix

Ask if there are any residents who might like to participate in a group Bible discussion for about 30 minutes a week.

jw2019

A student discussion group, the Malayan Forum, was organised in 1948 with Goh as the founding chairman.

WikiMatrix

The Junto was a discussion group for issues of the day; it subsequently gave rise to many organizations in Philadelphia.

WikiMatrix

The 6,404 who gathered in the auditorium and at satellite locations listened attentively to the program, which consisted of talks, interviews, and a group discussion.

jw2019

Discussion groups sprang up at major universities which developed into organized and important independent groups, e.g., the “Sapha Na Dome” and “Sethatham” and the “SOTUS” group.

WikiMatrix

The Lutheran – Roman Catholic dialogue began in the 1960s and resulted in a number of covergering reports before the group discussed mariology.

WikiMatrix

I suggested we meet as a group and discuss our priorities.

LDS

Preparing to begin translation, the team meets to discuss the original text

jw2019

* You could divide learners into pairs or small discussion groups, or even into smaller classes, as approved by the bishopric.

LDS

The group discusses how they might respond if they are offered tobacco or drugs.

jw2019

When Flixster bought the company, they disbanded the groups, announcing: “The Groups area has been discontinued to pave the way for new community features coming soon.

WikiMatrix

From 1937 to 1942, Oppenheimer was a member at Berkeley of what he called a “discussion group“, which was later identified by fellow members, Haakon Chevalier and Gordon Griffiths, as a “closed” (secret) unit of the Communist Party for Berkeley faculty.

WikiMatrix

Many readers of The Watchtower regularly attend congregation meetings of Jehovah’s Witnesses, where the Bible is discussed.

jw2019

Users of online communities also have access to thousands of specific discussion groups where they can form specialized relationships and access information in such categories as: politics, technical assistance, social activities, health (see above) and recreational pleasures.

WikiMatrix

Of the groups about body parts or features, 47% belonged to groups about feet (foot fetishism), 9% about body fluids, 9% about body size, 7% about hair (hair fetish), and 5% about muscles (muscle worship).

WikiMatrix

One evening at the academy, I sat with a group of students discussing the future.

jw2019

The IETF is organized into a large number of working groups and informal discussion groups (BoFs, or Birds of a Feather), each dealing with a specific topic and operates in a bottom-up task creation mode, largely driven by these working groups.

WikiMatrix

The Forum followed an innovative interactive format, using break-out groups with provincial participants from departments of natural resources and environment (DONREs), agriculture and rural development (DARDs) and planning and investment (DPIs) to discuss and debate the issues, challenges, and proposed solutions for three key sub-regions in the Delta.

worldbank.org

The breakout-sessions worked well to help participants to move the agenda from identifying the key challenges to discussion strategies on what to do next, and why and when.

worldbank.org

Hội Thảo “Phương Pháp Dạy Con Học Tiếng Anh Hiệu Quả”

Định hướng cho con sử dụng thông thạo tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai trong giao tiếp quốc tế đã và đang trở thành một xu hướng được nhiều bậc phụ huynh lựa chọn. Tuy nhiên, để hiểu được tâm lý và giúp trẻ đạt được trình độ tiếng Anh như mong muốn, cần có phương pháp hợp lý, song song với việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc tạo ra một môi trường rèn luyện hiệu quả.

Anh ngữ VATC tổ chức buổi hội thảo “Phương pháp dạy con học tiếng Anh hiệu quả” nhằm đưa ra những lời khuyên, những ý kiến bổ ích từ chuyên gia để giải đáp những vấn đề mà phụ huynh đang gặp phải, đồng thời cũng là dịp để gặp gỡ và trao đổi giữa Anh ngữ VATC cùng quý phụ huynh đã tin tưởng lựa chọn chúng tôi trong suốt thời gian qua.

– VATC 123 Bình Phú, Q.6: 9h30, Thứ Bảy, 27/6/2015

– EQuest 204 Ba Tháng Hai, Q.10: 15h00, Thứ Bảy, 27/6/2015

Đối tượng áp dụng: Phụ huynh học sinh có quan tâm đến việc đào tạo Tiếng Anh cho con.

Diễn giả: Tiến sĩ Đặng Tấn Tín -Tiến sĩ Giáo dục, Đại học La Trobe, Úc. Giám đốc đào tạo, Anh ngữ VATC

Nội dung chương trình:

– Giới thiệu về lộ trình học tiếng Anh của bé từ Mẫu giáo đến Đại học

– Phương pháp để hiểu và dạy con học tiếng Anh hiệu quả

– Các công nghệ đang được ứng dụng trong việc dạy và học tiếng Anh tại VATC

Quà tặng cho 50 khách đăng ký đầu tiên: Vé vào cửa MIỄN PHÍ khu vui chơi VIETOPIA + Poster tóm tắt phương pháp học Tiếng Anh hiệu quả cho bé.

Quý Phụ huynh có quan tâm đến chương trình, vui lòng đăng ký tham gia tại quầy tư vấn tuyển sinh ở các cơ sở VATC hoặc đăng ký online TẠI ĐÂY.

Hotline: 097 885 7033

Hội Thảo Chuyên Đề “Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Môn Tiếng Việt Lớp 1 Và Đổi Mới Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo Hướng Nghiên Cứu Bài Học”

06.11.2020 08:43

2240 đã xem

Thực hiện Công văn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16/4/2020 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học. Tiếp theo thành công của chuyên đề cụm chuyên môn số 1 và số 2, ngày 05/11/2020 tại Trường Tiểu học Nghĩa Hiệp, huyện Đức Trọng, Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức Hội thảo chuyên đề “Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 và đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học” cho cụm chuyên môn số 3 lựa chọn bộ SGK số 1 có tên gọi “kết nối tri thức với cuộc sống” do Phòng GDĐT Đức Trọng làm cụm trưởng và các đơn vị Đam Rông, Đơn Dương, Lạc Dương và Lâm Hà.

 Thành phần tham dự có 196 đại biểu gồm: Phòng GDTH Sở GDĐT; Lãnh đạo Phòng GDĐT Đức Trọng, Bảo Lâm, Đơn Dương, Lạc Dương và Lâm Hà; Chuyên viên giáo dục tiểu học; Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn khối 1 các trường tiểu học cụm chuyên môn số 3 và một số trường tiểu học huyện Bảo Lâm.

 Mục tiêu chuyên đề nâng cao năng lực cho đội ngũ CBQL-GV về thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, trong đó đề xuất các giải pháp, tháo gỡ khó khăn dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 và đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.

 Các hoạt động tại Hội thảo gồm: Dự giờ 2 tiết môn Tiếng Việt lớp 1 bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống; Hội thảo, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; đổi mới đánh giá học sinh theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT; tham quan các mô hình dạy học, trao đổi kinh nghiệm quản lý chuyên môn, trong đó tập trung quản lý hoạt động dạy học; đổi mới đánh giá tiết dạy của giáo viên.

1. Đối với nhà trường

– Thời khóa biểu cần bảo đảm tỷ lệ hợp lý giữa các môn học và hoạt động giáo dục, sáng không quá 4 tiết, chiều không quá 3 tiết, không quá 2 tiết/môn học/buổi, phân bổ hợp lý về thời lượng, thời điểm trong ngày học và tuần học phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp 1.

– Giao cho giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy buổi sáng theo dõi và cung cấp thông tin trao đổi với giáo viên buổi chiều có biện pháp giúp đỡ kịp thời đối với các em học sinh còn khó khăn trong học tập, những em chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập trong buổi sáng.

– Tăng cường dự giờ, thăm lớp, thực hiện chuyên đề nhằm hỗ trợ thường xuyên cho giáo viên trong quá trình triên khai thực hiện chương trình; triển khai kế hoạch cho đội ngũ giáo viên cốt cán kịp thời giúp đỡ, chia sẻ khó khăn cho giáo viên lớp 1. Trong giai đoạn này, giáo viên lớp 1 chỉ dự giờ góp ý, chia sẻ khó khăn, hỗ trợ tư vấn kịp thời, không đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên.

2. Đối với giáo viên

– Kế hoạch bài dạy (giáo án) xác định mục tiêu chi tiết, cụ thể, dùng các động từ để xác định như: nhận diện, đọc được, viết được… Mục tiêu sắp xếp theo trình tự hợp lý diễn ra của các hoạt động dạy học. Đối với phẩm chất và năng lực tùy thuộc nội dung trong SGK lựa chọn các phẩm chất và năng lực phù hợp để hình thành và phát triển (5 phẩm chất, 10 năng lực).

– Không lạm dụng CNTT  khi tổ chức dạy học, khi nhận xét, đánh giá, giáo viên cần cần chú ý giúp đỡ kịp thời các em chưa hoàn thành.

– Chương trình chỉ quy định yêu cầu cần đạt vào cuối năm lớp 1 không quy định yêu cầu cần đạt ở từng giai đoạn học tập. Theo đó, SGK cũng được thiết kế có tính mở, trao quyền chủ động cho GV. Vì vậy, ở mỗi hoạt động, GV có quyền linh hoạt điều chỉnh nội dung dạy học sao cho phù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế địa phương.

– Giáo viên được quyền xây dựng, điều chỉnh kế hoạch dạy học của mình cho phù hợp với đối tượng đảm bảo đạt yêu cầu chuẩn đầu ra vào cuối năm học cho mỗi môn học, giáo viên cần nắm vững yêu cầu của chương trình, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện thực hiện của nhà trường để xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp (về thời lượng, tiến độ thực hiện, thời khóa biểu…)

– Để thực hiện được chương trình theo chuẩn đầu ra quy định, lớp 1 được tổ chức học 2 buổi/ngày và giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập ngay tại lớp. Giáo viên không giao bài tập về nhà nhằm giúp các em có thời gian nghỉ ngơi và trải nghiệm kiến thức đã được học ở nhà trường với người thân, từ đó hình thành các năng lực, phẩm chất theo yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông 2018.

– Giáo viên phân chia thời gian trong tiết học hợp lý mục tiêu tiết 1 nhằm cho học sinh nhận diện, nhớ, đọc và viết được các âm vần đã học, trong sách giáo khoa mỗi bài có 2 trang, trang bên trái giáo viên cố gắng cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập tại lớp, trang bên phải tùy thời điểm, tùy đối tượng học sinh giáo viên giao nhiệm vụ đọc viết câu ứng dụng. Khi HS còn đang trong giai đoạn làm quen với việc học, giáo viên có thể điều chỉnh giảm yêu cầu cần đạt ở một số kỹ năng. Đối với kỹ năng đọc đoạn, những học sinh đọc chưa tốt chỉ yêu cầu các em đọc được từ ngữ có chứa âm/chữ/vần mới, tiến tới đọc câu ngắn. Những học sinh này có thể vừa đánh vần vừa đọc.

 - Tùy theo tình hình học sinh, thời gian đọc trong 1 tiết của học sinh chiếm thời lượng 60- 70%, trong đó viết chỉ thực hiện khoảng 25%, thời gian còn lại dành cho các kĩ năng nghe, nói và kiểm tra đánh giá. Do vậy, trong quá trình mới bắt đầu dạy học và học sinh mới làm quen cách học tiếng Việt nếu giáo viên bắt học sinh luyện viết nhiều sẽ làm cho học sinh vất vả, mệt mỏi dẫn đến không thích học.

– Đối với những lớp sĩ số đông, giáo viên chia nhỏ nhóm đối tượng học sinh để sâu sát, uốn nắn, hướng dẫn kịp thời cho các em, giai đoạn này giáo viên không phải ghi nhận xét nhiều vào vở mà trực tiếp giúp đỡ các em khi gặp khó khăn, ghi nhận tuyên dương các em với tiến bộ nhỏ nhất. Giai đoạn con mới vào lớp 1 đối với môn học Tiếng Việt, điều mà cha mẹ các em quan tâm là cách đánh vần, hướng dẫn đọc viết của các con. Nội dung này giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn các cha mẹ học sinh và giúp đỡ kịp thời.

– Đặc điểm học sinh tiểu học từ 6 tuổi vào lớp 1 bắt đầu học chữ, do vậy học sinh phải được nhận diện được chữ cái mới học được âm vần, nhận diện được các âm vần, do đó cách hướng dẫn đánh vần của giáo viên là rất quan trọng, giai đoạn này giáo viên phải phát âm chuẩn, tròn vành, rõ chữ, thể hiện làm mẫu đánh vần cho học sinh quan sát cách phát âm. Giáo viên linh hoạt trong kỹ thuật hướng dẫn đánh vần cho học sinh, trong đó chú ý các học sinh chưa nắm vững và không nhận diện được. Ví dụ đánh vần tiếng “bàn” có thể ban – huyền – bàn; bờ – an – ban – huyền- bàn; a-n-an-bờ-an-ban-huyền-bàn. Tùy theo từng em học sinh giáo viên hướng dẫn các em đánh vần miễn sao học sinh nhớ và đọc được.

– Đối với kỹ năng viết, với những học sinh viết chưa tốt chỉ yêu cầu các em viết được chữ ghi âm mới, bước đầu hướng tới viết đúng độ cao, độ rộng, chưa đặt ra yêu cầu viết đẹp hoặc viết được các chữ ghi tiếng, ghi từ. Yêu cầu về các kỹ năng này sẽ được nâng cao dần qua từng giai đoạn học tập tiếp sau, tiến tới đạt yêu cầu cần đạt vào cuối năm học.

– Đối với những bài dạy 3 âm hoặc vần, tổ chuyên môn khối 1 nghiên cứu đề xuất phương án tăng thời lượng từ 2 tiết lên 3 tiết báo cáo hiệu trưởng phê duyệt nếu thấy cần thiết.

 Nội dung Hội thảo chuyên đề đã mang lại hiệu quả thiết thực cho CBQL và giáo viên dạy học lớp 1 nhằm tháo gỡ khó khăn và đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1. Khi CBQL biết đồng hành chia sẻ với giáo viên trong quá trình dạy học thì mọi khó khăn sẽ được giải quyết.

Tiếp theo thành công và hiệu quả của Hội thảo chuyên đề của 3 cụm trên địa bàn tỉnh, Sở GDĐT tiếp tục tổ chức chuyên đề môn Toán tại Phòng GDĐT Bảo Lộc và chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt chương trình hiện hành theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiếp cận CTGDPT 2018./.

Phòng GDTH Sở GDĐT Lâm Đồng

Các tiết mục văn nghệ chào mừng Hội nghị

Các tiết mục văn nghệ chào mừng hội nghị

Tiết dạy minh họa chuyên đề

Tiết dạy minh họa chuyên đề

Lớp học của tiết dạy minh họa chuyên đề

Bà Hổ Thị Hồng Châu, Phó Trưởng phòng GDĐT huyện Đức Trọng phát biểu tại Hội nghị

Các đại biểu dự Hội nghị đóng góp ý kiếnCác đại biểu dự Hội nghị đóng góp ý kiến xây dựng chuyên đề

Các đại biểu dự Hội nghị đóng góp ý kiến xây dựng chuyên đề

Các đại biểu dự Hội nghị đóng góp ý kiến xây dựng chuyên đềQuang cảnh Hội nghị

Đồng chí Nguyễn Duy Hải – Trưởng phòng GDTH

giải đáp các thắc mắc, đồng thời định hướng, triển khai các giải pháp dạy học Tiếng Việt lớp 1 trong thời gian tới 

Hội nghị lắng nghe định hướng cho việc dạy học Tiếng Việt thời gian tới

Bạn đang đọc nội dung bài viết Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Môn Tiếng Việt Lớp 3 Bằng Phương Pháp Thảo Luận Nhóm trên website Maytinhlongthanh.com. Hy vọng một phần nào đó những thông tin mà chúng tôi đã cung cấp là rất hữu ích với bạn. Nếu nội dung bài viết hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!